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 李加勖
等级 托班
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（四）明确小学习作的评价标准 小学习作要将能否清楚、明白地达意和表情作为重要的衡量标准。 低年级写话的要求：一是对写话有兴趣，并且能写自己想说的话；二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 中年级的习作要求：一是初步感受书面表达与书面交流的乐趣，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；第二、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。 高年级习作的要求：一是懂得写作是为了自我表达和与人交流。二是在日常生活中有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。三是能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。并学写常见应用文。四是学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 随着习作教学改革的深入，许多老师对小学生习作的评价标准问题尤为关注。之所以如此，那时因为评价本身就带有很强的导向、激励、监测的功能，它对提高习作教学的效益至关重要。我们常常会见到这样的情况：小学生好不容易写了一篇文章，可老师只判给了７０分，一下子就把学生写作的积极性给打掉了。长此以往，自然是一看到作文就头疼。我曾经和我的同事开过玩笑："75分跟95分就差一拐弯了，我们要用个欣赏的眼光来看孩子的作文，千万不要吝啬那点红墨水。”言下之意，评价学生的自问要以鼓励为主。因为作文本身就有一定的难度，它不但要求我们的学生能识一定数量的汉字，还要会写，还要拥有遣词造句、谋篇布局，驾驭书面语言的表达方式和表达技巧的能力，这样多的头绪，实在难为我们的学生，要知道，孩子写一篇文章要付出多达的努力。那是不是一味地姑息迁就呢？也不是，我们评价学生的习作，一定要有一个相对科学的标准。老师们怎么把握这个标准是非常重要的。就小学生习作的评价标准而言，我以为，最重要的是两条：第一条，要求学生们要把想说的心里话用笔"说”清楚；第二条要求他所说的是自己的心里话，是真话。 有一次，我和老师们一起批阅小学生毕业班的语文试卷。一位老师拿了一张试卷对我说："高老师，您看看，这篇文章应该给多少分为好？”我说："你读读看。”她读了一遍。这位小学生在他的文章中这样写道："有一天，我放学回家，却进不了家门。为什么？钥匙忘在屋里了，过去我都是把钥匙挂在自己的脖子上，可今天却没有带出来。我很无聊，于是，我就在院子里面看蚂蚁上树。”……这位老师问我："你看，这也能叫‘一件有趣的事’吗？”（此次考试的题目是《记一件有趣的事》）我反问了她："你看能给多少分呢？”他略一沉思，然后说："最多不能超过70分。”"为什么？”他继续说：你看他多无聊，在那里看写蚂蚁上树。这样的事有意义吗？没有意义的事，怎么能叫有趣。” 我一直在想，这位老师之所以发表了这些意见，其核心是一个如何评价小学生习作的标准问题。首先要强调的是，我们在评价学生的作文时一定要站在孩子的角度，以孩子的眼光来看待、评价孩子的作文，他只要把自己的真情实感写出来了，哪怕是还很幼稚，甚至是很可笑也并不可怕，他是孩子，关键问题是他写得清楚不清楚，他是不是表达了自己的意思，其次是我们在看孩子作文的时候，要看他们是不是说真话。我记得这样一件事，四川有个大桥快要塌了，我们的孩子发现了，但许多大人并不以为然。后来的事实证明，我们的孩子说的是真话。这个事例告诉我们：提倡说实话、说真话，并不是一件容易的事，它既需要勇气，也需要见地。现在的问题，很多同志不是提倡孩子说真话、实话，而是有意无意地压制孩子们说真话和实话，这是更可怕的事。有的时候我们孩子在作文中说的是真话，而我们老师不但没有表扬，反而不允许他们说真话。这不但会大大挫伤孩子的写作积极性，而且对应当提倡什么样的文风，产生了严重的误导。一个三年级的孩子曾写过这样一篇作文，他说："今天我掉了一颗牙，我很害怕，就去问奶奶：‘牙掉了怎么办呢？’奶奶说：‘不要紧，你还会长出新牙的。’我又问奶奶：‘爷爷的牙也掉了，他还能长出新牙吗？’奶奶说：‘爷爷不能，他老了。’”孩子在作文最后写了这样一句话："啊！老了多可怕。”当老师看到这句话时，便在旁边批了一个字"改”。他可能是认为这句话过于消极了。这一个"改”了不得，于是，孩子就把原来的那句话，改成了"老了有什么可怕，哪怕就剩几颗牙，都是钢牙和铁牙，什么硬东西都能啃动它。”你看，孩子本来写的是他们内心的真话，真情实感，但是到了老师这儿，却要按照固定的思维方式和一定的模式去改，非要逼着我们的孩子说瞎话。这里既有一个作文评价的问题，也有一个价值观引导问题。 主持人：对，就像宣武区刚开始这个讨论中，也多次谈到那个孩子描写猴山，有个人扔了个烟头，结果小猴子抓那个烟头的时候，烫了一下，结果那个小孩把这个过程维妙维肖地描写了出来，丰富生动形象。这篇文章从写作技巧来说，从描写文章来说是非常优秀的，但是有人也提出来，这有一个怎么引导孩子们，比如说爱护小动物，在这种主题的引导上，您看如果处理更妥当呢？ 高林生：我觉得老师们首先要树立这样一个观点，学生的差距和不足是教育的资源和财富，不要怕孩子暴露问题，有了问题以后，也不用用一个命令的口吻去责令他们如何做。而是让孩子通过自我认识、自动修改的过程，改变自己的认识提高自己的认识。他们就会把差距和不足变成一种财富。你比如说，孩子的作文中出现了一些问题，就可以让大家讨论讨论，看怎么把它写得更好。可以相信，讨论的过程就是孩子提高认识的过程。他们会自己发现自己怎么写才会让别人更加明白。就拿"老了，多可怕”这句话，我们就可以让孩子们想一想：怎么把它说得更好，让别人觉得更舒服。可以说，写作的过程也是提高一个人认识的过程。作为老师，我们要鼓励孩子们在文章中表达自己的真情实感。我们说，童真往往是善良的、是美的，我们要有用欣赏的眼光去看待孩子的作品，而不是用成人的模式去规范孩子，当然这并不否认对他错误或者不妥的指出。 主持人：但是这种引导孩子讨论的时候，千万不要变成一个批判会了，大家都来批判这个孩子，我们可以从不同的角度来拓展他的这种认识，或者是让他再修改完善。所以说写作的过程也是提高认识的过程。还有一个困惑就是在语言规范上如何评价孩子作文。比如老师遇到具体的问题，像前面老师也提到，孩子们有一些话，像我"咔嚓”了很多照片，这个话很生动形象，但是可能从语言来说呢，不是这么规范。还有很多孩子，我们以前也都讨论过，像什么"我们去吃麦当劳”，"我们去吃肯德基”，这种东西到底老师应该怎么对他来评价或者引导？ 高林生：你说的这个问题也确实存在，下面和老师们一起看一篇三年级小学生所写的日记，题目叫星期天，他是这样写的： 昨天我到中山陵去玩，看到了三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着的，是白色的，屋子里面还有一个睡着的，是石头做的，后来，我小了一泡便，就回家了。 怎么来看待这篇日记，到底能给它多少分？要我看来。首先这是一篇成功的日记，一是因为这篇日记有孩子自己的发现。比如看到了三个孙中山，就是一大发现！我也曾多次去过中山陵，但从来没有孩子的发现。第二是他比较清楚的写出了他游玩的过程。如果说有点问题的话，就是这句话??"我小了一泡便”不够规范。作为口语马马虎虎，写在书面上至少不够规范。对待语言不够规范这类问题。我们有很多老师对怎样处理是很有经验。他们常常会让孩子再想想："怎么把它说清楚，你现在的说法我不太明白”。还有的老师会拿出一个样子来让学生们商量、商量看看怎样改。让学生们在修改和比较中体会怎样表达才会更好、更准确。所以我认为，孩子的这篇日记，给他记90分大概没有问题。 接下来请大家看五年级学生的一篇习作。文章非题目叫《我的不倒翁》： 我有一个不倒翁，是塑料做的吹气的圣诞老人，红帽子白胡子和蔼可信，只要轻轻一碰它，它就会左右摇摆，碰的轻摇摆得小，碰的重摇摆得大，就是你把它扳倒，它也会迅速地站起来真有趣，不倒翁就放在书桌对面的窗台上，每当我遇到不顺心的事，常长会拿它出气，但不管我怎么扳它 说它，它一点也不生气，依然是笑咪咪的，到了这时候我心中的不愉快，顿时烟消云散不倒翁真有趣。 一天我的不倒翁没气了，我拿起充气桶就往不倒翁里加气，不倒翁慢慢地挺直了腰，我忍不住对它说真勇敢，突然嘭的一声，我的不倒翁破了一个大口子，嗨真倒霉，！ 应该说，这篇文章说的是真话，是五年级孩子的真实情感。他不但能够分段写，而且写出不倒翁的样子，还写出了不倒翁给他带来了什么，最后写了不倒翁怎么破了。如果按照传统的评价标准，五年级学生的作文，不但要有立意，还要涉及主题等更多的要求和限制。我们觉得，作文作为一种重要交际手段，表达作者内心的东西才是最重要的，所以我们要把能否清楚明白地表达自己的意思，能否让别人看得懂，作为衡量小学生习作的一个重要的标准。在衡量一篇文章的时候，我们一是看它是不是做到了文从字顺，别人能不能看得懂；二是看它看所写的东西是不是真情实感。我们说，语文的一个重要功能是它的交际性，别人看不明白那就不好了，比如刚才所说"吃麦当劳”之类的语言，是不是可行呢？要在交际的实践中，看别人听话的是是不是明白，能不能发生歧义。多少年以前，不少同志认为像"打扫卫生”、"吃食堂”之类的说法有毛病，是个病句，但现在大家也都明白了它的意思，也都认可了。这说明语言也是发展的，语言有很多情况下是"约定俗成”的。再者说，学生的习作毕竟不是文学巨著，它不是样板，更多的是表情达意，让别人能够看明白，不产生误会。万不可拿语法，拿文章学的要求去死套学生的习作。 主持人：我非常同意您说的这个说法，其实我们语文老师首先要能够激起孩子的欲望，让他想写，其次把他想说的东西，或者想表达的东西能够清楚、明白地表达出来，这就是我们的目标，而不是培养文学家，将来孩子从事什么工作都可能有，但是他首先，他能够作为一个跟人沟通，生存立命的一个基本的本领，这是我们的目标，我们不是培养一个作家，而是培养孩子用笔和人家对话，交流的一个基本的水平和能力，或者说有效表达。其实说到这里我非常有感触，我插一个例子。我觉得可能咱们也有共通的经历，在用日本电器的时候，我觉得他们的说明书写得非常清楚，而相比我们国内的电器的一些说明书，事实上真是非常简单，而且基本看不懂。我拿着日本电器的说明书，我就敢按照它的图文并茂式的提示来操作。其实这里面是一个写说明文的技巧的问题。他们培养的就是一个孩子基本实用的能力，就是把一个事情用通俗的语言说清楚。我觉得可能真的是要反思我们的语文教学，特别是在说明文教学上，有必要认真地研究一下了。 高林生：是的。在日常生活中，说明文是经常用到的。比如我们到车站去接一位只是听说过，但从未见过面的朋友。你只要写一个牌子，那么，来人就能明白你要接的人是谁？你是谁？我想，这大概就是说明文基本功能的显现。 主持人：现在，每当我的孩子花费那么多时间在哪里搞摘抄，我常常会扪心自问：这种摘抄究竟有多达的价值。当然，摘抄肯定是有用的，但不能仅仅局限在摘抄景物描写，人物肖像描写的范围内。这些孩子摘抄多了，他就觉得作文一定是要有优美的景物描写，一定要有人物的外貌描写，而忽略了更重要的东西??用最通俗的语言把自己想说的东西有效地表达出来。
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2008-4-6 17:43:53
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