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 李加勖
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（二）明确习作指导的重点 如果就整个习作指导来讲，最重要的是抓好四件事。第一是要变原来的"要我写”为现在的"我要写”。不要小看这个转变，这可是了不起的转变，当你要我写的时候那是指令，而孩子的作文，大多数应该是我要写。可以预期，当写作变成了一种需要，一个人进入不吐不快的境界时，作文就不再是负担。应该说，这是习作教学重要的思想理念方面的转变。 第二是要重点解决好写什么的问题。首先是要尽力拓展学生接受多种信息的空间，在生活与学习实践中，让学生的阅历、感受、信息丰富起来，其次是充分考虑学生成长的特点，在开展体验活动时，要注意由近及远，由身边的"小社会”逐渐引向广阔的"大社会”。重在唤起孩子们对"周围的人和事”有好奇心，注意观察和思考，主要有意识地增加自己的写作素材的储备；其次是千方百计地增加学生的阅读量，通过间接渠道增加学生的语言储备和认知经验的储备；再者是在习作教学时，主要激活学生的储备，给学生自由想象和实施的空间，真正解决好"有米下锅”的问题。就教师的知道而言，要特别重点引导学生学会说"我认为”。因为真正的独立思考的成果才是有价值的。即使是幼稚的，但因为它是属于你自己的，也就具有了他人的思考不能替代的独立和创造的价值。在写话与习作的教学中，我们要注重培养学生的观察、思考、表现、评价的基本能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要想方设法激发学生展开想像和幻想，鼓励他们写想像中的事物。我常常这样设想，什么时候才能做到话题一出，学生马上觉得有东西可写，有话可说，而不是见到题目就咬笔杆，见到题目就挠头呢？为了走出如今往往是难为无米之炊的困境，我建议大家把学生能够"写什么”作为习作教学的重点课题来研究，看看我们的学生能写些什么？怎么启发和引导才能把学生头脑中沉睡的写作素材迅速唤醒，让这些东西顺利、自然地在他们的笔端流淌。 主持人：这种流淌是有意识引导取得的成果，而不是纯自然状态的信马由缰，如果是全自然状态的话那也就不用教育了。 高林生：是的，习作教学不但需要引导，还要有写作技巧和写作知识传授的教学。这也就是我们要提醒大家注意的第三条。首先我们要本着少而精和简便实用的原则，对小学生必须掌握的习作的基础知识和最基本的写作技巧进行排队，列出教学重点。我觉得，这些知识和技巧是精要的、是有用的，是能够跟学生的习作实践结合起来的那些东西，而不是仅仅需要背诵的那些条文，需要记住的方法的名称和定义。比如说如何开头，不是要记住开门见山、引用名言、写景等方法的名称，而是把这些东内化为写作的实际本领。如果从这个角度去把握知识，把握技能是完全应该的，也是非常必要的。其次是选准教学的时机，在学生的习作实践的过程中相机传授必要的写作知识和技巧；三是大力提倡"润物细无声”式的熏陶，注重实用效果，而不是要求学生们死背知识结论和操作规程。 第四条是要拓展动笔与人对话的空间。就像我刚才说的，学生动笔表达的能力仅仅靠每学期几次的"大作文”是远远不够的，必须为他们创设更加广阔的交流空间和平台，在大量的、不同情况下的动笔实践中，才能让他们真正拥有实际的动笔表达能力。比如让他们去办板报，给妈妈写个留言条，给别人写封信等等，这都是作文，都是锻炼作文能力的好机会。总之，要千方百计地创造动笔表达和交流的机会与平台。比如教室的后面有一块黑板，那里便是孩子们锻炼、提高作文能力的舞台，哪个孩子能把自己的作文贴在上面让别的同学去看，就是最实际地用笔表达和交流。我觉得在这样一个空间里，孩子就会觉得作文真的有用，作文不单单是为了得分。再比如孩子的心中有哪些苦衷，他又无法当面跟你说，那就可以用手机发一条短信，应该说，这也是一种书面的交流。现在，很多人在网上发贴子，不也是一种书面的交流吗？我们的老师真的要把眼界放宽一点，应该说，孩子写作的天地还是非常宽广的，海阔凭鱼跃天高任鸟飞，我们可以相信，只要我们有更加博大的胸怀，只要我们能为学生们创设更加广阔的舞台，我们的学生一定能发展得更好。
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2008-4-6 17:42:36