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 马欣
等级 学前班
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区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 开学来，在这段忙碌的时间中，为了我们的孩子在区域游戏中得到进一步的发展，我努力探索区域游戏的创设，以下是我在实践过程中的点滴体会： 环境是追随幼儿的生活经验，区域游戏环境的创设要能够达到促进孩子的发展，让孩子们主动参与。因此，我根据我们大班孩子的年龄特点，为孩子提供不同的材料，材料的放置高度按照孩子们的视线为标准。每个区域用漂亮的小栏杆和小屏风、玩具矮柜来间隔，在区域的小桌子上铺上白色的镂空台布，放置一些绿色植物和花卉，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片或者孩子的作品，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的"小天地”，同时为班中的孩子创设了一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，我们教师以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。 在指导区域游戏的过程中，我发现，孩子们对手工区、棋类、操作区等较感兴趣，但对语言区和数学区不感兴趣(每班或多或少都存在这种现象)，甚至有幼儿公开"抗拒”不愿去这两个活动区活动。经过一翻探索，我和搭班老师一致认为这两个区在设置上本身趣味性相对少些，因此，对如何让幼儿喜爱这两个区域动足了脑筋，主要从以下几方面改变这种情况： l、材料的投放新颖有趣。如在数学区，根据主题：《我们的城市》增加了用于加减法的造房子、挂钥匙、排树，用于分解组成的磁铁数字等。在语言区改为用于表演的头饰、录音等，幼儿的兴趣明显增加。2、把这两个角同别的角相结合，如在语言角放上剪刀、旧图书、胶水，设置由单纯的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为看电脑图书，幼儿的活动兴趣就马上高起来，语言区就不再冷门了。 我在选择区域材料时特别注意废物利用，平时生活中的许多废旧物品，如牙膏盒、牛奶瓶、废纸箱、可乐瓶等等都是区角活动中的好材料。这些废旧物品取之不尽，用之不厌，既丰富了操作材料，又节约了开支。同时为幼儿增添了许多意想不到的乐趣，老师和小朋友都特别放得开，玩得特别尽兴。如在班级的手工角里，都放着牙膏盒、饼干盒等许多小纸盒，让幼儿进行制作。孩子们充分发挥想象力，做出了火车、汽车、房子、机器人等物品，有趣可爱。利用种子来粘贴各种各样的房子等等。看到废旧物品有这么多功能，许多幼儿主动从家中带废旧物品，既丰富了区角活动材料，又培养了幼儿节约物品的习惯。我在选择材料时尽量做到，有废物可用的尽量用废物，尽量少用买来的成品材料。这样更增近了孩子和材料的熟悉度。在注重利用废物的同时，我还从自己家里带来了拼图、五子棋、象棋等各种益智类玩具来充实我们的区域内容 由于幼儿的年龄特点，在"区域活动”中一些探索活动还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作，来增加他们的兴趣，使他们能继续玩下去。例如："区域活动”操作区中的拼图游戏，幼儿们对拼图很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。于是我就参与了拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。在拼搭过程中，孩子们常会没有领会游戏要领，较难拼好。因此，在同他们进行共同合作时，我常提醒他们："把图的边先找出来，这样会好拼；我来拼头，你们来拼身体。”不一会儿，一幅图就拼好了，孩子们体验到了成功的乐趣。我们的孩子在区域游戏中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的。情感支持是实现良好师幼互动的基础。，当孩子们在活动中出现学习兴趣疲软时，我们要给予情感支持。引导他们去继续探索、去发现。如： "也许还会有秘密呢，再试试看” "为什么天平会倾斜，再放放看”等等，激发幼儿继续学习的欲望。 在整个区域游戏的创设过程中，我一边探索，一边实践，自己动脑动手制作探索类的玩具，如：小试验、天平称等，让材料来和孩子们互动。同时，在丰富区域的这些时间里，我得到了两位领导的帮助和指点，根据她们的建议，结合自己的本班实际情况，力求使我们环境的创设体现新教材的目标取向，设置合理，考虑到课程经验的平衡等等。 区域游戏以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足了他们发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。因此，在今后的实践中，我要在二期课改理念的指导下，在区域的创设中，把区域材料的提供尽可能体现层次性、挑战性、情趣性。进一步探索和研究，让我们的区域游戏更加走近我们的孩子！      
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2008-4-6 17:06:54