代购香港奶粉 http://bbs.61bay.com/v11-1-343760.htm http://www.61bay.com/ http://www.61bay.com/ http://www.61bay.com/image/flag.gif Fri, 19 Sep 2008 01:45:29 +0800 http://bbs.61bay.com/aa343760.htm 儿童博客网-论坛 儿童博客网-论坛 UTF-8 当孩子开始顶嘴的时候 http://bbs.61bay.com/v13-1-343759.htm 点击阅读：
当孩子开始顶嘴的时候]]> Thu, 18 Sep 2008 23:39:31 +0800 http://bbs.61bay.com/v13-1-343759.htm 暗藏的儿童房污染让你措手不及 http://bbs.61bay.com/v13-1-343758.htm 甲醛又称蚁醛，为有刺激性气味的气体。几乎所有的人造板材如大芯板、榉木和曲柳等各种贴面板、各种胶合板、密度板，复合地板，某些装饰布、装饰纸、涂料，都含有甲醛。许多新家具也可能缓慢的释放出甲醛。夏季高温天气时甲醛释放量要比平常高出20%至30%
 
当好不容易将房子装修完后，您是否考虑到室内环境污染可能威胁到孩子的健康？
这个问题在今天的儿童节前后颇受关注。
近日，北京装修协会环保机构公布了最新调查室内环境污染的结果。在已经得出的57户检测结果中，只有4户室内空气中的污染物质释放浓度符合国家《室内空气质量标准》，被调查儿童房中，九成以上存在不同程度的室内环境问题。
 
如何防污染？
为孩子健康成长，对儿童房污染应实施以下对策：
1.儿童房的装修要保证科学、环保、无污染。特别是要注意不打地台、不铺地毯、不做吊顶、少用有颜色的油漆和涂料。
2.儿童房的家具选择要注意：按照国家标准进行选择；同时要注意家具体积不要超过房间的50%；人造板家具注意严格封边和全部用双面板；儿童的衣物放在新家具里面时要进行封闭包装。
3.注意儿童房的通风。为了保证安全通风，应该安装有上旋通风装置的窗户，通风不好的房间应该安装新风换气装置。每天应该保证早晚通风一次，每次应该在半小时以上。
4.注意防止儿童用品和衣物的甲醛污染。如房间的窗帘、新买的衣物、布艺家具、布制玩具等等。
5.做好室内环境污染的预防和治理，新装修的儿童房应该进行通风和净化，根据不同季节，一般应该通风15到30天。应该按照国家标准进行检测合格再入住，进行室内环境净化治理一定要听取专家的意见，选择合格的净化治理产品，防止造成二次污染。
 
暗藏的危险
儿童房安全永远第一。
有很多宝宝的父母将为新居和宝宝的房间装修而忙碌，环境污染和儿童房的安全问题是首先要注意和解决的问题。儿童房装修污染的症结在哪里，选择材料时要注意哪些安全问题？
室内环境污染对儿童健康伤害主要有5个方面：
首先，诱发儿童的血液性疾病；其次，增加儿童哮喘病发病率；第三，造成新生儿先天性异常；第四，引发新生儿心脏病；第五，使儿童的智力大大降低。
北京儿童医院的调查显示，在该院接诊的白血病患儿中有九成患儿家庭在半年内曾经装修。专家据此推测，室内装修材料中的有害物质可能是小儿白血病的一个重要诱因。
目前认为患上白血病的4大原因有化学污染因素、感染因素、放射因素和基因突变。大理石中释放的氨气，是居室污染“头号杀手”，它来源于砖、瓦、钢筋、水泥、石材、石膏、陶材等材料，有明确的致癌作用，直接杀死杀伤人的肌体细胞，如果杀伤的细胞发生突变，就有致癌的可能。
而木材、布艺沙发的粘合剂，则含苯量极高，人吸入过量的苯系列物质后，轻者头晕、恶心、乏力、皮肤干燥、意识模糊，重者可致昏迷，甚至肝肾衰竭，引发血液病。
珠江医院儿科中心的朱为国教授从接治的60多例儿童白血病病孩中发现：有1/3的白血病患者的发病与家庭装修有密切关系
 
本文来自：儿童房http://www.ertongfang.com/
]]> Thu, 18 Sep 2008 23:35:12 +0800 http://bbs.61bay.com/v13-1-343758.htm 一杯毒奶，祸害了整个民族 http://bbs.61bay.com/v0-1-343757.htm     结石宝宝的事件曝光以后，三鹿奶粉的总裁首先道歉，接着，蒙牛、伊利、雅士利...一个又一个的，迫不及待地跑到大众面前来道歉。
     这样的道歉是真诚的吗？发自肺腑的吗？谁信呢？
     2005年，就有人将三聚氰胺加入牛奶。先是做贼心虚，提心吊胆地做，小剂量地加。看看没事，就明目张胆、大张旗鼓地，大剂量（2563mg／kg）地加，直至结石宝宝病发。短短的三年时间，从每公斤十几毫克，加到每公斤几千毫克。假如这些宝宝晚几年发病，再给你们几年时间，以你们的包天狗胆，你们的牛奶包装盒里，除了三聚氰胺，还会有什么？
     毒奶粉里含有大剂量的三聚氰胺，上至公司总裁，下至普通员工，无人不知。因此，公司的员工及其三姑六亲，绝对不会买公司的奶粉--白送也不要！当初往牛奶里加三聚氰胺的时候，心里就没有哪怕一丝一毫的歉疚？！
     为什么同样是你们的产品，销往国外的奶粉就没有三聚氰胺呢（9月18日南方都市报载）？中国的孩子怎么了？中国的孩子怎么你们啦？你们就这样向他们下毒手？向自己的同胞，向最弱势的少年儿童，向那些被你们的狂轰滥炸的广告蒙骗了的亿万颗真诚善良的童心下毒手？没有丝毫的心慈手软？没有丝毫的扪心自问而略怀愧疚？
     日本人为了自强于世界的民族之林，发起“一杯牛奶，拯救一个民族”，结果，日本人强壮了。你们为了蝇头小利，一袋牛奶，加入几千毫克三聚氰胺，生生地将一个民族推向火坑！
     假如这些孩子晚几年、十几年发病，或者假如，服用你们的牛奶，没有丝毫的典型症状，根本无法证明这些症状跟你们生产的牛奶有因果关系。或者根本就是慢性的、潜在的、潜移默化地腐蚀机体，直到慢慢走向衰竭。那么，整个中华民族就会因你们跌入万劫不复的深渊。
     那是敌人最想干而干不了的事呀！亲痛仇快，亲痛仇快呀！
     直面那些无辜的孩子，善良的家长只有泪流满面！
     那么，你们呢？
     面对那些挣扎于病床上的，因无法忍受剧烈的肾绞痛发作而呼天唤地的无辜患儿，面对那些因为梦想身强体壮服用你们的掺毒奶粉而丧生的孩子，你们的道歉，会有人相信吗？
     啊？！
     呸！
    
]]> Thu, 18 Sep 2008 23:32:56 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-343757.htm 【最低四折起:多种品牌奶粉/纸尿裤/尿片等 http://bbs.61bay.com/v21-1-343756.htm 欢迎光临深圳市贝乐府---母婴用品商城!
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]]> Thu, 18 Sep 2008 23:00:48 +0800 http://bbs.61bay.com/v3-1-343753.htm 孩子现在应该学习写字吗？ http://bbs.61bay.com/v0-1-343752.htm     我家宝贝今年4岁，但是由于上幼儿园比较早，所以现在已经上大班了，现在已经开始学习写拼音和10以内的加减法，她的理解能力比较差，真是不知道现在学习是不是有点早，真是郁闷]]> Thu, 18 Sep 2008 22:41:25 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-343752.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-343751.htm 又来收集妈妈经啦!
妞快九个月.因为一直不肯喝白开水,所以,每次尿尿的时候总是哭闹....."ICON"那儿有点红肿!  
请问有什么好的办法可以消除红肿,令宝宝尿尿"畅通无阻";
有什么办法令宝宝一天下来可以乖乖地补充点水份?
]]> Thu, 18 Sep 2008 22:30:05 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-343751.htm 小学少先队主题活动 http://bbs.61bay.com/v33-1-343750.htm Thu, 18 Sep 2008 22:16:22 +0800 http://bbs.61bay.com/v33-1-343750.htm 液态奶监督检查结果 蒙牛伊利光明检出三聚 http://bbs.61bay.com/v0-1-343748.htm 东方卫视 《新闻联播》】三鹿牌婴幼儿奶粉事件发生后，党中央、国务院高度重视，作出了重大部署。按照对奶制品进行全面检查的要求，国家质检总局在完成婴幼儿奶粉三聚氰胺全国专项监督检查后，又紧急组织开展了全国液态奶三聚氰胺专项检查。检查结果显示，市场上绝大部分液态奶是安全的。
　　专项检查按照统一检验方法、统一检验仪器、统一检验结果判定规则的“三统一”原则，组织全国150个国家级食品类质检中心和实验室对全国液态奶生产企业进行监督检查，检查结果又经国家重点实验室和国家重点检验机构进行了确认。
　　此次专项检查重点抽查检验了产品市场占有率达70%以上的蒙牛、伊利、光明、三元、雀巢等知名品牌企业生产的液态奶是否含有三聚氰胺。检验结果如下：
　　抽检蒙牛产品121批次，110批次未检出三聚氰胺，11批次检出三聚氰胺，检出值在每公斤0.8-7毫克；
　　抽检伊利产品81批次，74批次未检出三聚氰胺，7批次检出三聚氰胺，检出值在每公斤0.7-8.4毫克；
　　抽检光明产品93批次，87批次未检出三聚氰胺，6批次检出三聚氰胺，检出值在每公斤0.6-8.6毫克；
　　抽检三元产品53批次，53批次均未检出三聚氰胺；
　　抽检雀巢产品7批次，7批次均未检出三聚氰胺。
　　被检查的其他406家企业生产的847批次的液态奶产品未检出三聚氰胺。
　　为了让企业确实履行社会责任，国家质检总局要求，对检出三聚氰胺的该批次产品，生产企业要主动召回，商场要实行产品下架，对没有问题的产品要正常销售。同时对生产企业进行整改，严格从原料奶等原辅料材料抓起，必须实行批批检验，严格生产过程质量安全控制，严格执行出厂产品批批检验，凡是未经检验或者检验不合格的产品，一律不准出厂销售，切实保障消费者的健康安全。要严查掺入三聚氰胺的原因，严厉惩处责任人。
　　　　据医学专家介绍，美国食品药物管理局、欧洲食品安全局以及我国卫生部门的权威机构，均对人体摄入三聚氰胺安全限量进行了科学评估，按照最严格的评估标准计算：以一个标准体重60公斤的成年人为例，食用上述三聚氰胺含量的液态奶，如每天不超过2公升(即8袋，每袋250毫升)，对人体是安全的，到目前为止也未发现由于食用上述品牌液态奶导致泌尿系统结石的病例。
]]> Thu, 18 Sep 2008 21:35:15 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-343748.htm 转帖;我拿什么惩罚你--郑州儿童医院 http://bbs.61bay.com/v0-1-343747.htm     我拿什么惩罚你--郑州儿童医院(帮一个伤心 的家属2008-9-18 20:55:40

    

     chuqijiao

     一、事情经过

    九月一日晚12点左右，孩子王赓在家出现胃部不适，把晚上吃的饭全部吐了出来，我们急忙带上孩子坐出租车赶到了河南郑州优胜北路与东三街交叉口郑州市儿童医院，时间是1点二十分左右，入院挂号后，在值班医生处排队就诊，在此期间孩子精神欠佳，头上大汗淋淋，手足冰凉，我就想要求给孩子插队就诊，但医生曾国光不同意的说，"我要是给你家孩子看的话，别的家长冲进来打我骂我怎么办？”于是，我来到门口，央求其他家长让我们先看，这些好心人，他们都同意了。医生曾国光开始给孩子看病，在检查过程中，他既没让我们量体温，也没深入的了解孩子的其他情况，只是用听诊器听了几下，诊断为上感和SIRS。就开了两瓶药（一瓶是头孢硫咪，一瓶是欧卡维VB2）让我们交费上二楼急救室输液，我们交费后拿了处方到二楼给了护士，她配完药后在没做皮试的情况下给孩子开始输液，时间是2点20分，我问护士要了体温计自己给孩子量了体温，是35.5度。孩子输液期间，心电图机（不知道是什么仪器，测心跳次数的）一直处于过速状态，我问护士，她们说没事，可孩子在睡时不停地翻动身体，头上继续出汗，手脚冰凉，再次量了体温是36.1度，时间是3点左右，心慌不已，叫护士喊来了医生曾国光，他上来看后说没事，我们说孩子一直出汗，医生曾国光竟然说"出汗了你不会擦！”等输完液后4点左右，孩子醒后一直要水喝，躺下后不安定，不停地翻转身体，心电图机报警灯不停地闪。孩子受不了了，坐起来说，爸爸妈"妈我好难受，想吐，咱们不在医院，我想回家！我想回家！”我们非常担心，去找护士让叫医生，可护士说"等吐了再说”。看孩子实在难受，于是我自己跑到了楼下去叫医生（换了另外一个医生王琪，第一个医生曾国光换班休息），医生上来后不先去检查，反而先去护士值班室责备护士说"是你让孩子家长去叫我的。”护士说："我没有”。我说，"孩子就这样了，护士不叫，我难道还不能叫了”！医生这时才去做检查，但就在检查过程中，孩子突然出现抽搐，心跳和呼吸也快没有了，她开始抢救，叫护士快来，但第一个护士至少等了两分种才从护士值班室赶过来，但不是找不到药，就是找不到器械，甚至还跑到护士值班屋里去拿药品，医生说，再来一个护士，可孩子爸爸从二楼跑到一楼，一楼再跑到二楼也没见一个护士的影子，（这是有好心人《关键证人》向新闻媒体打了电话，说医院晚上值班人太少，在抢救孩子时连护士也找不到，很是气愤不过。好心人，如你能见到本篇文章，一定于我们联系，谢谢！）等了足有10分钟，另一个护士才到场，（后来了解说是去了卫生间），又过了10分钟，第一个医生才睡意朦胧的过来帮忙抢救。紧接着往住院部内科重症监护室送，时间是5点左右，几十分钟过后，出来个医生让我们去办住院手续，我们由于是晚上出来，又没预料到会发生这样的事，只带了几百块钱，但也在门诊部快用光了，没有钱再去办住院手续，于是让他通融一下，等一会朋友就送钱来，可她说"你们不交费，有的药划不上价，怎么用？孩子能抢救过来不能还不知道？”随后，关门进去。又过了一会，她拿了一份病危通知单让我们签字，我们悲痛万分，没有签。六点左右，她又出来说一般抢救半小时不行的话就没有希望了，让我们去看孩子，我们只见孩子鼻子上插了个管子，鼻子有血，嘴巴有血，眼睛也没闭上，但已没了呼吸，孩子永远离我们而去了！

    最后医生给的死因结论是：爆发性心肌炎？脑干脑炎？

    

    

    谢谢大家！谢谢大家的关注与支持！

    

    

    

]]> Thu, 18 Sep 2008 21:32:51 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-343747.htm 好想好想....... http://bbs.61bay.com/v0-1-343746.htm     我好喜欢放假!因为放假可以睡懒觉,可以看电视,可以玩电脑,还可以和爸爸妈妈在一起.......呵呵!!!

]]> Thu, 18 Sep 2008 21:21:11 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-343746.htm 秋季给 宝贝吃什么食物好 http://bbs.61bay.com/v13-1-343745.htm Thu, 18 Sep 2008 21:18:37 +0800 http://bbs.61bay.com/v13-1-343745.htm 妈妈帮我建博客 http://bbs.61bay.com/v13-1-343744.htm 点击阅读：
妈妈帮我建博客]]> Thu, 18 Sep 2008 21:15:22 +0800 http://bbs.61bay.com/v13-1-343744.htm 小学数学案例 http://bbs.61bay.com/v0-1-343743.htm 教学内容：北师大版小学数学四年级下册第91页“天平游戏（一）”
一、教材分析
教材利用天平这一直观教具，让学生观察天平两侧都加上或减去相同的质量，天平仍然平衡，引导学生发现等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立，从而达到让学生利用等式性质来解简单方程的目的。为今后运用方程解决简单的整数、小数、分数和百分数问题打下了坚实的基础，更使之与中学的移项解方程建立起联系。
 
二、学生分析
本课是学生在学习了用字母表示数和认识方程的基础上继续学习的。学生已经通过天平初步掌握了有关等式、方程的意义，而本课在这个基础上，再次利用学生在生活中所熟知的事物——天平，深入了解等式的性质，并在理解的基础上来解简单的方程。“有效教学”的核心是“学生参与”。因此，为了激发学生的学习兴趣，，本课为学生设计了的一系列活动，如动手实践、自主探索、合作交流等，有效地引导学生主动地、富有个性地学习，让数学走进学生的生活。
 
三、学习目标
1、学生通过天平游戏，探索等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立的性质。
2、学生利用探索发现的等式的性质，解简单的方程。
3、学生通过天平游戏，经历了从生活情境到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系，提高了动手操作的能力和观察比较的能力。
教具：天平、多媒体课件。学具：多架天平                                
 
四、教学过程
(一)以情激趣
师：亲爱的同学们，你们玩过跷跷板吗？请看：（课件演示）两只松鼠在轻快的音乐声中玩着跷跷板。突然，来了一只大灰熊占了其中一边。结果，桥跷跷板不动了。
这时，孩子们议论纷纷。我抓住契机问：怎么了？有什么看法？
于是，一双双小手举起来——不要大灰熊玩；
                          大灰熊来了就不好玩了；
                          玩跷跷板，应该是体重相当的才好玩；
                          ……
师：说得真好！看来，同学们对生活中的事物观察得非常细微。对了，玩跷跷板就应该是体重相当或是体重相等的人才比较合适。今天，我们就是在类似于跷跷板的天平上做游戏。看看，我们能否从中发现什么？——板书课题：天平游戏（一）
(设计意图:利用情境激发学生学习的兴趣，由生活中的游戏引出课题，让学生初步感悟数学源于生活。)
(二)探索新知
1、出示天平（课件演示）
画面出现了一架不摆放任何物品的天平。
（1）猜一猜，如果在天平的左右盘里放上物品会出现几种情况？
马上，有学生说出：左边升，右边降；右边升，左边降；平衡。
（2）怎样看出它们是平衡的？
学生叽叽喳喳说：指针正指正中。
（3）如果天平平衡，则说明什么？
学生异口同声：重量相等。
师：没错。平衡就说明天平的左右盘里的质量是相等的。
2、出示摆有砝码的天平。（课件演示）
（1）在天平的左右盘里各放上20克的砝码。
师：①天平如何？学生齐声答到：平衡。
②谁能用数学算式描述天平两边的情况？
台下，小手齐唰唰地举了起来。请个别学生回答：20=20。
③同学们，这是一个——？“等式！”个别孩子大声喊到。
   我抓住时机，板书：等式。
（2）接着上个画面，在天平的左右盘里又各放上10克的砝码。
师：①谁能用数学算式描述天平这时两边的情况？
（我有意请了一个学习成绩不错的孩子回答。）
他一脸自信地大声答到：20+10=20+10
    ②同学们，这也是一个——？全班齐声答到：等式！
（3）在天平的左盘里放上一块ⅹ克的橡皮，右盘放一个20克的砝码，天平的指针指着正中。
师：①谁能用数学算式描述天平两边的情况？
（这时，我见到一双犹犹豫豫的小手举了起来。我马上请他回答。）
一张涨红的小脸，颤悠悠地答到：ⅹ=20
②同学们，这是一个——？全班齐声答到：等式。
我指着ⅹ再问：而且是一个——？同学们再次答到：含有未知数的等式。
我继续追问：也就是——？孩子们异口同声：方程。
（4）接着上一个画面，在天平的左右盘里又各放上10克的砝码。
师：谁能用数学算式描述天平两边的情况？（唰的一声，全部的小手都举了起来。）
于是，我请全班齐答。震耳欲聋的声音响起：ⅹ+10=20+10
（5）紧接着，把10千克的砝码拿掉。
师：谁又能用数学算式描述天平这时两边的情况？（马上，很多孩子的眉头皱了。）
突然一双小手举了起来。我马上请他回答：ⅹ+10-10=20+10-10
师：真厉害！对了。（全班给予热烈的掌声。）
（设计意图：在游戏中，利用课件演示，不仅让学生清楚地看到天平两边的变化，加深学生对“等式”的理解，而且能帮助学生体会等式变化的规律。为学生能更好地总结规律埋下伏笔。）
3、发现规律。
（1）初次讨论。
师：同学们，请认真观察这5道算式，看有什么发现？请把你的发现与你的组员分享一下。
（唧唧喳喳的声音在耳边响起——）
小组汇报：等式两边加上相同的数，等式不变；
          等式两边同时加上相同的数，等式仍然成立；
          等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立；  
          ……
老师板书规律：等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立。
（2）再次验证。
师：刚才，同学们观看课件的演示，而发现了规律。那你们能否模仿老师的实验过程，自己亲自来一次，验证一下这个规律是不是普遍存在的。
（每个小组都非常忙碌着——）
①小组汇报：50=50，50+10=50+10，50+10-10=50+10-10；
            20=20，20+5=20+5，20+5-5=20+5-5；
            100=100，100+50=100+50。100+50-50=100+50-50；
            ……
②利用规律，同桌互说等式。
（设计意图：利用小组合作学习的形式，放手让学生自己发现、归纳、总结并亲自动手操作验证规律，使他们的动手能力和思维能力得到提高，突显了学生自主学习的能力。）
（三） 解释运用
师：那这样看来，这个规律是普遍存在的。那这个规律对于我们有什么作用呢？——它可以帮助我们求出方程中的未知数，也就是“解方程”。（板书：解方程）
1、出示例题：求出y + 8 = 10中的未知数。
师：动动脑筋。这个方程的未知数y是多少？（孩子们冲口而出；2——）
真棒！那你们是怎样想的？
生1：因为2+8=10，所以y=2；
生2：因为10-8=2，所以y=2；
生3：因为等式两边同时减去8之后，y就等于2；
生4：因为一个加数=和-另一个加数，所以y=10-8，y就等于2；
……
从中选择两个典型的进行板书：
A     y+8=10                  B    y+8=10
解：y+8-8=10-8                 解：  y=10-8
        y=2                          y=2
师：①向学生讲解一下解方程的格式。
    ②请孩子们观察比较这两种做法。
其中有一个很机灵的孩子，一针见血地指出：第二种是第一种的简便写法。
师抓住时机，强调运用今天所学的规律来解决问题。
2、检验方程的方法。
师：为了确保求出的结果是正确的，应该怎样做？谁有什么好的建议？
孩子们有的说：再算一次；
也有的说：用两种方法各算一次；
还有的说：把算出的得数放入原式中算一算，看是否符合题意；
……
让孩子们自己挑选出比较快捷的方法。（绝大部分都选择了“把算出的得数放入原式中算一算，看是否符合题意”这种方法。）
3、向学生解释“解方程”和“方程的解”。
师：像这样把方程中的未知数求出来的过程，我们就把这个过程叫做解方程。把求出最后的得数，叫做方程的解。所以y＝2就是——？“方程的解。”孩子们大声地喊了出来。
4、及时反馈。
师：现在大家对利用今天所学规律来解方程，感觉如何？行不行？
（孩子们信心满满地答到：行。）
那好，老师考考大家。请完成课本第91页的试一试。
特意请两位方法不一样的孩子上黑板去板演，而后集体评价。
（设计意图：通过师生的平等对话，共同探究，并在老师的引导下，运用不同方法的比较，让学生领会解方程的方法；而学习解方程的书写格式，老师讲述，学生倾听，体现了教师作为引导者的价值。）
（四）  巩固整理
1、巩固。（智慧爷爷考考你:）课件演示
（1）哪个是方程的解?
①x+20=80     (      )        ②m-100=80    (      )       ③60+y=90      (      )
A x=100     B x=60             A m=180     B m=20            A y=30    B y=150
师：你是怎样想的？
生：利用“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，计算出来的；
根据加减法各部分间的关系来计算的；
通过解方程检验的的方法，把得数代入原方程，看是否符合题意；
……
2、连一连。（做完后，集体评价）
x+35=70       x=85       
x-15=70       x=30
20+x=50       x=92     
x-60=32       x=35
3、看图列方程，并解方程。（图略）（做完后，学生互相评价）
2、整理。
师：孩子们，学了这节课后，你有什么收获吗？
生：我知道什么叫做解方程；
我懂得了“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律；
我知道可以运用今天所学规律来求出方程中的未知数；
我了解了如何检验方程才是最好的；
我还知道解方程的格式应该怎样写；
……
师：哟。看来，今天同学们学到的知识还真不少呢。那老师衷心希望同学们能灵活运用这些知识，在数学王国这片天空里自由翱翔。
（设计意图：练习的设计由浅入深，层次性强，符合学生的认知特点，便于学生对所学知识的灵活运用。而对于全课的整理回顾，则是有意培养学生归纳总结和口头表达的能力，使学生形成系统的知识结构。）
                                                              
《天平游戏（一）——解方程》教学反思
教材的设计打破了传统的教学方法。在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数。而北师大版教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。
 
在这次实验教学的过程中，我先后用两个班尝试上了这节课。第一次，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，在教学的过程中没有特别强调“等式”与由等式引申出来的规律，从而也就影响了学生没能很好地理解等式的性质，所以大部分的学生在解方程的时候，还是运用了加、减法各部分间的关系来计算，只有极个别的学生懂得运用等式的性质来解决问题，教学效果强差人意。第二次，为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，提供动手操作、实践以及小组合作、讨论的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我能很顺利地就完成了本课的教学任务。
 
看来，要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度以及学生的角度去重新定位自己的教学模式。这样，才能真正体现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
 
指导者：张颖  单位：广东省湛江市霞山区教育局教研室外  
]]> Thu, 18 Sep 2008 21:12:22 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-343743.htm 小学数学案例 http://bbs.61bay.com/v0-1-343742.htm 教学内容：北师大版小学数学四年级下册第91页“天平游戏（一）”
一、教材分析
教材利用天平这一直观教具，让学生观察天平两侧都加上或减去相同的质量，天平仍然平衡，引导学生发现等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立，从而达到让学生利用等式性质来解简单方程的目的。为今后运用方程解决简单的整数、小数、分数和百分数问题打下了坚实的基础，更使之与中学的移项解方程建立起联系。
 
二、学生分析
本课是学生在学习了用字母表示数和认识方程的基础上继续学习的。学生已经通过天平初步掌握了有关等式、方程的意义，而本课在这个基础上，再次利用学生在生活中所熟知的事物——天平，深入了解等式的性质，并在理解的基础上来解简单的方程。“有效教学”的核心是“学生参与”。因此，为了激发学生的学习兴趣，，本课为学生设计了的一系列活动，如动手实践、自主探索、合作交流等，有效地引导学生主动地、富有个性地学习，让数学走进学生的生活。
 
三、学习目标
1、学生通过天平游戏，探索等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立的性质。
2、学生利用探索发现的等式的性质，解简单的方程。
3、学生通过天平游戏，经历了从生活情境到方程模型的建构过程，进一步感受数学与生活之间的密切联系，提高了动手操作的能力和观察比较的能力。
教具：天平、多媒体课件。学具：多架天平                                
 
四、教学过程
(一)以情激趣
师：亲爱的同学们，你们玩过跷跷板吗？请看：（课件演示）两只松鼠在轻快的音乐声中玩着跷跷板。突然，来了一只大灰熊占了其中一边。结果，桥跷跷板不动了。
这时，孩子们议论纷纷。我抓住契机问：怎么了？有什么看法？
于是，一双双小手举起来——不要大灰熊玩；
                          大灰熊来了就不好玩了；
                          玩跷跷板，应该是体重相当的才好玩；
                          ……
师：说得真好！看来，同学们对生活中的事物观察得非常细微。对了，玩跷跷板就应该是体重相当或是体重相等的人才比较合适。今天，我们就是在类似于跷跷板的天平上做游戏。看看，我们能否从中发现什么？——板书课题：天平游戏（一）
(设计意图:利用情境激发学生学习的兴趣，由生活中的游戏引出课题，让学生初步感悟数学源于生活。)
(二)探索新知
1、出示天平（课件演示）
画面出现了一架不摆放任何物品的天平。
（1）猜一猜，如果在天平的左右盘里放上物品会出现几种情况？
马上，有学生说出：左边升，右边降；右边升，左边降；平衡。
（2）怎样看出它们是平衡的？
学生叽叽喳喳说：指针正指正中。
（3）如果天平平衡，则说明什么？
学生异口同声：重量相等。
师：没错。平衡就说明天平的左右盘里的质量是相等的。
2、出示摆有砝码的天平。（课件演示）
（1）在天平的左右盘里各放上20克的砝码。
师：①天平如何？学生齐声答到：平衡。
②谁能用数学算式描述天平两边的情况？
台下，小手齐唰唰地举了起来。请个别学生回答：20=20。
③同学们，这是一个——？“等式！”个别孩子大声喊到。
   我抓住时机，板书：等式。
（2）接着上个画面，在天平的左右盘里又各放上10克的砝码。
师：①谁能用数学算式描述天平这时两边的情况？
（我有意请了一个学习成绩不错的孩子回答。）
他一脸自信地大声答到：20+10=20+10
    ②同学们，这也是一个——？全班齐声答到：等式！
（3）在天平的左盘里放上一块ⅹ克的橡皮，右盘放一个20克的砝码，天平的指针指着正中。
师：①谁能用数学算式描述天平两边的情况？
（这时，我见到一双犹犹豫豫的小手举了起来。我马上请他回答。）
一张涨红的小脸，颤悠悠地答到：ⅹ=20
②同学们，这是一个——？全班齐声答到：等式。
我指着ⅹ再问：而且是一个——？同学们再次答到：含有未知数的等式。
我继续追问：也就是——？孩子们异口同声：方程。
（4）接着上一个画面，在天平的左右盘里又各放上10克的砝码。
师：谁能用数学算式描述天平两边的情况？（唰的一声，全部的小手都举了起来。）
于是，我请全班齐答。震耳欲聋的声音响起：ⅹ+10=20+10
（5）紧接着，把10千克的砝码拿掉。
师：谁又能用数学算式描述天平这时两边的情况？（马上，很多孩子的眉头皱了。）
突然一双小手举了起来。我马上请他回答：ⅹ+10-10=20+10-10
师：真厉害！对了。（全班给予热烈的掌声。）
（设计意图：在游戏中，利用课件演示，不仅让学生清楚地看到天平两边的变化，加深学生对“等式”的理解，而且能帮助学生体会等式变化的规律。为学生能更好地总结规律埋下伏笔。）
3、发现规律。
（1）初次讨论。
师：同学们，请认真观察这5道算式，看有什么发现？请把你的发现与你的组员分享一下。
（唧唧喳喳的声音在耳边响起——）
小组汇报：等式两边加上相同的数，等式不变；
          等式两边同时加上相同的数，等式仍然成立；
          等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立；  
          ……
老师板书规律：等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立。
（2）再次验证。
师：刚才，同学们观看课件的演示，而发现了规律。那你们能否模仿老师的实验过程，自己亲自来一次，验证一下这个规律是不是普遍存在的。
（每个小组都非常忙碌着——）
①小组汇报：50=50，50+10=50+10，50+10-10=50+10-10；
            20=20，20+5=20+5，20+5-5=20+5-5；
            100=100，100+50=100+50。100+50-50=100+50-50；