幼小衔接：孩子去上学，家长千万别陪读

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     作者： 发布时间：2008-6-25 11:39:11 单位： 来源：

    关键字：幼小衔接 陪读

     幼小衔接：孩子去上学，家长千万别陪读

    很多家长在孩子升入小学之后，都沦为“陪读”、“侍读”，而且对这种状况感到无可奈何，“孩子小，记不住作业”；“不看着她，她就不写作业！”

    　　孩子初上学在家做功课时，家长给予适当的指导与帮助是必要的。但有的家长在孩子做作业时总是陪在旁边，一切准备工作由家长给做，有了困难家长马上予以解决，做作业时家长盯着，做完作业由家长检查、改错。这种做法是不可取的。久而久之，孩子会形成一种依赖心理 ，不陪就不读。孩子的学习自觉性和良好的学习习惯、学习能力都难以形成和发展。

    　　怎样从“陪读”的角色中解放出来，让孩子获得独立学习的能力和习惯呢？

    　　首先为孩子创设良好的家庭学习环境。孩子上学后，家庭是孩子学习的重要场所之一，家庭学习环境的准备是一项重要内容。您不妨从以下几个方面为孩子创设良好的家庭学习环境：

    　　给孩子准备独立的学习小空间，可以是房间的一个角落或单独一个房间，有一张小书桌，一个小书柜即可，重在安静、整洁。

    　　为孩子选择好台灯：一般用光线柔和的白炽灯；15—25瓦 ，左侧取光，灯臂可调整，灯罩将灯泡全部遮蔽以免眩目，开关安全、方便。

    　　学具的准备：书包、文具盒 、直 尺、三角尺、削好的HB铅笔几支、圆头小剪刀一把、橡皮数块(没有图案的)。所有的文具只要实用就行，切忌玩具化、高档化。当然，以上几点只是物质上的准备，仅有这些还不够。孩子做作业时家长忌在家中看电视、打 麻将或频繁地问这问那，而应该让孩子独立地完成作业。家长也应有意在一旁看书、看报，给孩子以潜移默化地影响。

    　　不要 “陪读”并不是说不要去关心、帮助孩子，家长的帮应首先体现在帮助孩子学会学习。例如，低年级的孩子学习粗心，往往不会检查作业。为了培养孩子学会检查，家长可根据孩子的学习内容出些题目自己做，让孩子当老师来改爸爸妈妈的错。这种做法不仅会引起孩子的兴趣，而且在批改卷子的过程中就自然培养起仔细检查作业的能力。

    　　另外，据有经验的教师说，学生良好学习习惯的培养主要在小学低年级。所以，孩子入学后家长应注意培养孩子良好的学习习惯。如，按时完成作业，不拖拉；专心做作业，不磨蹭；作业本保持整洁，不乱涂、乱撕等。养成良好的学习习惯，将对孩子今后的学习大有益处。孩子入学后，作为家长还应多与老师联系，及时沟通了解孩子的情况，给予有效帮助。

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     作者： 发布时间：2008-5-18 21:12:41 单位： 来源：高碑店生活网

    关键字：早期识字

    早期识字教育不等于说读写

    让宝宝从什么时候开始识字和念书？不是7岁,而是0岁。但教单词的读和写,孩子将不会正常地与阅读和书打交道。

    夜色越来越深,洗澡时间早已过了。爸爸梳好两岁女儿的头发,用毛巾裹着她,领她到卧室。"不睡,不睡。"她抗议说,"要妈妈！""妈妈在工作,但她很快就回家",爸爸说,"时间让你难熬,我们可以读睡觉前的书。"爸爸尽力减轻女儿的想念,用读书的方式使孩子安静。

    找一本故事书,小女孩捡起《猫头鹰孩子》。"棒极了！"爸爸说,"让我们读一读,看看猫头鹰妈妈什么时候回家。"女儿指着她最喜欢的图画,"Little Bill"。小女孩专心致志地听着,她期盼着猫头鹰妈妈的图画。当猫头鹰妈妈飞回巢时,爸爸和女儿一起哭着说"它回来了！！"这时妈妈下班进家门。爸爸说,"看！Mammies(妈妈们) do come back！"

    ★说读写能力始于婴儿期

    早期语言和识字始于人生的最初三年,且与一个孩子最早同书籍和故事打交道的经验密切相关。上述幼儿不但与父亲相互交流,而且她也学到了故事、语言和她周围的世界。最新研究认为,学习说、读和写的技能始于婴儿期。我们知道儿童在上学很久以前他们已获得语言、阅读和写作有用的知识。

    在过去人们认为儿童在最初几年的经验不怎么重要。正规教育强调当孩子达到入学年龄时教他们阅读和写作,而不是在学龄前。结论显然被改写了。

    但专家并不提倡对很小的孩子教阅读写作。使幼儿和少儿达到成人识字模式(例如,对单词的实际读和写)并非恰当。它会产生相反的效果且有力地毁坏孩子,使孩子一开始就以失败心理与阅读和书打交道。

    ★幼儿的早期识字行为

    ●书处理行为。行为与一个孩子控制书或拿书相关,如翻书页和咬书。

    ●看和认。行为与孩子如何专注和与书中的图画互动相关,如盯住图画或对一幅有趣的画发笑。

    ●行为显示幼儿认识和开始理解书中的图画,如指出家庭用品的图片。

    ●图画和故事的理解。行为显示幼儿理解一本书中的图画和事件,如模仿在图画中看到的某个动作或说在一个故事中的事件。

    ●阅读故事行为。行为包括孩子与书积极互动和他们对书中印刷语言理解的兴趣,如阅读模仿图画书中的泡泡(框着人物的语言和对话)或沿着印刷字奔跑的手指。

    我们可以看到一个婴儿咬一本书,一个两岁的幼儿拿书行为和一个五岁的孩子翻书之间的联系和意义。用书开发和与书玩,唱儿歌和听故事,认字和写字的人生最初三年是入学后语言和识字的基础。

    幼儿语言：古诗认字

    一．何为古诗认字

    中国的文化渊源流长，古诗词是我们文化宝库中的瑰宝，而在其中有一些短小、优美、上口，又很形象易于理解。像李白的《静夜思》，骆宾王的《咏鹅》等等，很适合年幼的儿童朗读。而认字是一个开发儿童智力、培养儿童素质的重要手段，也是儿童积累知识，必须掌握的基本技能。但认字也是一个非常烦燥、乏味的过程，儿童往往在学识一个个独立的汉字，因为没有记忆依托而学了前面，忘掉后面，今天记住了，过两天就忘记了。那么易于儿童记忆的古诗则是充当了“儿童记忆的依托”。这就是古诗认字，一个非常好的学习手段。

    二． 学习古诗促进儿童语言发展

    古诗音韵节律朗朗上口，最易于被儿童接受和传唱。从我们跟踪的孩子中发现两岁以前背古诗的，上学后两门功课都在９５分以上。两岁半前会背古诗的两门功课都在９０分以上，不会发生学习障碍，因为他们能记住所学的东西。１８个月前后会背古诗的孩子很快会背数到１０，数数领先的孩子算术成绩也优秀，可见语言好的孩子算术也容易学会。

    三． 古诗是我国儿童传统的教学手段

    古诗是古代让儿童学习的短诗。我国最年幼的诗人是虞仲文，４岁时写一首雪花诗“琼英与玉蕊，片片落前池。部著花来处，东君也不知”。这首诗生动活泼，充满儿童情趣，形容像花瓣一样透明的雪花，片片飘落到池前，它从哪里来的呢？恐怕连主管百花季节的春神东君也不知道哩！

    初唐四杰中的骆宾王，７岁时写成的《咏鹅》是儿童们最喜爱的唐诗之一。“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。小诗人用三个“鹅”字道出鹅由远至近的欢叫声，让人渐渐看清它“曲项”的外形和“向天歌”的得意神态，再写鹅在水中嬉戏时有声有色的情景。表现小诗人细微入神的观察力。

    四．注意培养儿童的创作才华

    儿童在家长的熏陶下经常诵读古诗，学习诗词的韵律和对偶，当有了诗情画意时，就能用诗句即兴表达出来。这时家长应立即将他创作的诗句记录下来，并加以鼓励，创作的才华就会源源不断。如果这种转瞬即逝的思潮未被捉住，孩子得不到及时的强化和鼓励，美好的才华就会因此而消失。

    五． 识字培养儿童的综合素质

    促进幼儿大脑生长发育，开发幼龄儿童巨大潜力，汉字是音码、形码和义码在左右脑上同时起作用的复脑文字。幼儿学习汉字有利于右脑开发。促时儿童智力发展，在识字过程中，孩子必然要仔细观察字形，用心地记住字音，开动脑筋理解字义。这些活动能发展孩子的理解力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等，极有力于智力发展，促进孩子综合语言能力的发展（口头语言，听觉语言，视觉语言）。

    关键字：挫折教育

     挫折是指人们在追求某种目标的活动过程中，受到阻碍或干扰，致使目标不能实现时所产生的情绪体验。挫折感容易发生在那些从小娇生惯养、意志软弱、独立性差、个性发展有偏差的人身上。

     挫折教育就是有意识地利用或创设一些困境，教孩子独自去面对，去战胜，让孩子在困难中经受磨练、摆脱困境，从而提高挫折承受力，培养迎难而上的坚强意志。

     　　　　一、幼儿挫折教育的内容

     　　（一）充分感受和体验挫折

     充分感受和体验挫折是挫折教育的基础，目的在于情感的培养。由于幼儿的生活经验少，缺乏解决问题的能力，因此，当他们面临困难的时候，成人常常替他们解决，在这个过程中，孩子不可能有对挫折的充分感受和深刻体验。长此以往，必然会使幼儿形成畏难和依赖的心理。挫折教育必须要破除幼儿的依赖性，鼓励孩子独立面对困难，切身地感受困难，使孩子真正将挫折情境纳入到情感系统和认知系统。只有当孩子充分地感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们解决问题、克服困难的动力。同时，若这个过程经常得到强化，就会形成一种稳定的心理过程，使他们在挫折情境中由被动转为主动。

     　　（二）正确认识和理解挫折

     正确认识和理解挫折是挫折教育的关键，目的在于认知的发展。美国心理学家艾利斯在50年代提出ABC理论。 该理论强调挫折是否引起人的情绪恶化，并不在于挫折本身，而在于对挫折的认知，即人对挫折及其意义的认识、评价和理解。因而，形成对挫折正确的认知是提高孩子挫折承受力的关键。幼儿思维的发展依赖于感知的形象，幼儿通过亲自感受和体验挫折能让他们直观地了解事物发展的过程，从而对挫折有初步的认识。而对于挫折的理解，需要成人的启发，伴随着反复体验使他们逐步认识到挫折是客观存在的，具有普遍性。只有让幼儿在克服困难中正确认识和理解挫折，才能培养出他们不怕挫折、克服困难的勇气和信心。

     　　（三）掌握战胜挫折的方法

     掌握战胜挫折的方法是挫折教育的归宿，目的在于行为的引导。通过挫折教育，要使孩子在战胜困难的过程中积累经验，掌握正确的方法，并通过强化，形成条件反射，当孩子再遇到相似的挫折情境时，便会不自觉地采用有效的方法来克服困难。只有掌握了正确的反应方式，幼儿应付挫折的能力才能真正得到提高，一般来说，幼儿战胜挫折的方法主要有以下几种：

     1.自我鼓励。在困难面前，幼儿比成人更需要他人的鼓励，父母、教师的鼓励会使幼儿获得安全感和自信心。但当幼儿必须独立面对挫折时，就应使他们掌握自我鼓励的方法。自我鼓励其实是一种积极的自我暗示。例如幼儿对自己说“我能行的”、“我会很勇敢的”，这本身便包含了一种接受自我、肯定自我的态度，这种肯定的态度会转化成一种激励力量。自我鼓励的培养常来源于成人的肯定，如教师、父母说“你真行”，幼儿便会将它内化为“我真行，我能行的”。

     2.增强努力。在很多情况下，幼儿的目标受挫是因为他们不够努力的结果，所以应让他们掌握“增强努力”的方法，继续努力以达到目标。在这些挫折情境中，应首先让孩子们意识到目标是可以实现的，只是行动上不够投入或不够认真才没有达到目标，并因势利导，让孩子明白，做好任何一件事都不是件容易的事情，必须付出一定的努力和代价，当这种意识得到强化时，幼儿能逐渐形成坚韧的个性品质，对培养孩子的意志力有重要作用。

     3.分析原因，改变策略。 在某些情境中，幼儿的目的受挫是因为他们只是采用了一种方法或坚持了错误的方式，因而需要启发他们分析产生挫折的原因，尝试不同的方法，寻找恰当的策略，最终达到目的。在这些情境中，应鼓励孩子积极地思考，从多方面考虑问题，培养孩子灵活解决问题的能力。

     4.补偿。当孩子因为自身的缺陷或社会环境的客观原因而不能达到目标时，可以通过加强另一方面的品质来补偿客观造成的挫折。例如，身体矮小瘦弱的孩子在体育方面可能难以取得好成绩，但是可能在其它方面有天赋或通过努力能达到另一方面的成功。这时，应引导孩子从挫折感中转移注意力，在另一方面取得成就感，以达到心理平衡。

     5.合理宣泄。挫折会带来消极的情绪体验，要引导幼儿通过合理的途径，把这种消极情绪宣泄出来，不要自我压抑，闷在心里，哭泣、大笑、运动、倾诉等都是宣泄的途径。但也要让孩子明白，宣泄的方式要合理，也就是说，在宣泄时不要影响和伤害他人。

     总之，幼儿挫折教育就是要围绕着认知、情感、行为三个方面，进行全面的培养和教育，是知情行的统一。

     　　　　二、幼儿挫折教育的途径与方法

     　　（一）途径

     1.利用现实生活中自然产生的挫折进行教育。进行挫折教育的目的就是为了让孩子在现实生活中具有独立生存的能力，能独立面对挫折，较好地解决问题。所以利用生活中自然产生的挫折情境进行挫折教育具有重要的现实意义。自然情境因为有自然性和真实性，能使孩子充分地体验挫折的产生、发展、变化的规律，并有一定的心理准备过程。在这个过程中，孩子对于挫折的思考和把握会比较成熟，因而对于解决问题的方法也容易接受、容易掌握。在这方面，美国人对孩子的教育值得我们借鉴，美国的教育家认为，培养孩子的独立生存和抗挫折能力，父母负有重要责任。美国的孩子从小就单独居住自己的房间、自己活动、锻炼生存能力，学习走路时，很少由父母牵着手走，走不好摔倒了，自己爬起来，成人一般不去拉扶和安慰。孩子在很小的时候便要分担家务，例如打扫房间、替父母买东西等。在这些过程中他们常常会遇到困难和挫折，父母便要求他们独立地解决问题，于是在排除这些自然挫折的过程中，他们便进一步地独立和成熟起来。

     2.主动创设一些挫折情境进行教育。主动创设一些挫折情境，如远足、竞赛、劳动、严厉批评、提出难题让孩子解决等，能弥补利用自然情境进行挫折教育的不足，因为许多挫折是现实生活中不常遇到的。一旦突然遇到这些现实中未经历过的挫折时，如果没有一定的心理准备，往往会使孩子陷入困境。主动创设挫折情境进行教育具有预防性和针对性，在这方面，日本进行了大量尝试。平时，日本学校常有目的地组织障碍性活动，如经常让学生赤脚在布满碎石瓦块的地上走，冬天让学生穿着单衣在雪地里锻炼等。日本有关方面还建立森林之家、自然教室，实行“山村留学制度”等，定期让孩子们到艰苦的地方生活，培养独立生存能力和抗挫折能力。

     近年来，创设一定的挫折情境进行教育在我国也有不少尝试，但仍面临着科学化和制度化的问题。在进行这种挫折教育时要注意活动的内容、时间，以及活动方式等都要适合幼儿的体力、智力及心理特点，不能活动量过大、要求过高、时间过长，否则会影响幼儿参加活动的积极性，甚至会影响幼儿的身心健康。

     　　（二）方法

     1.开设专门的挫折教育课程。开设专门的挫折教育课程具有系统性、全面性和针对性，是一项有计划、有目的的教育活动，可以从认知、情感、行为等多方面对孩子进行培养。在认知上，正确理解挫折，懂得挫折是客观存在、不可避免的；在情感上，充分体验挫折，消除对挫折的害怕心理；在行为上，掌握战胜挫折的有效方法，形成正确的反应方式。通过知、情、行的系统培养和训练，使幼儿成为一个勇敢坚强的人。

     2.开展挫折游戏与竞赛。挫折教育课程应与游戏、竞赛等方式结合起来，因为游戏和竞赛是幼儿最喜欢的活动，在开展挫折游戏和竞赛的过程中容易让孩子接受和掌握战胜挫折的方法。例如，在进行角色扮演的游戏时，有计划地安排孩子分别扮演人际冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，老师辅以口头指导，帮助他们分析冲突产生的原因并寻找解决问题的方法。

     3.开展渗透教育。除了专门课程和游戏竞赛之外，还要把挫折教育渗透到幼儿园的各科教学之中，语言、算术、常识、美术、音乐、体育等科目都蕴涵着丰富的挫折教育因素，要善于发掘、运用。

     4.给予孩子适当的“劣性刺激”。在幼儿的生活、学习活动中，可适当地利用一些现实情境给孩子以“劣性刺激”。所谓劣性刺激是指令人不快或不舒服的外界刺激，如饥饿、劳累、困难、批评、惩罚等。适当地拒绝给孩子喜欢的东西、让孩子感受饥饿，对经常获得表扬的孩子不失时机地给予批评，都能使幼儿体验到许多事情并非是按自己的意愿进行的，克服幼儿的自我中心倾向，认识到挫折的客观存在性。但要注意“劣性刺激”的安排要恰当，要适时，例如孩子在进行某些创造性的尝试时，若成人给予负面刺激可能会挫伤儿童尝试和学习的积极性。

     总之，挫折教育的途径和方法很多，家庭、幼儿园和社会要联合起来，相互配合，有目的、有计划地开展教育。

     　　　　三、幼儿挫折教育的课程设计实例

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     作者：韦凌云 发布时间：2008-1-3 15:19:11 单位： 来源：《幼教园地》

    关键字：同伴交往

     出于对幼儿同伴间交往的关注，笔者对此进行了相关的追踪观察，其中有这样一段观察记录：

     大班幼儿自由活动时间，男孩明明把同伴宁宁的“飞机”机翼弄断了，宁宁找来了老师(明明低着头站在一旁)。

     老师：明明，你又弄坏别人的东西了?你再这样以后就没有人和你玩了!

     笔者上前：明明怎么啦?(老师走后)

     宁宁：他又弄坏我的飞机了!(这时，一群孩子围了过来)

     一名小女孩：是啊，明明最坏了，他以前还把我的布娃娃丢下楼!

     一名小男孩：对，他不是好孩子，他以前还打过我!

     另一女孩：他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了!他很坏的!

     这群孩子唧唧喳喳地向笔者诉说明明以前的“恶行”，这让笔者颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。笔者也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系?

     同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。

     一、幼儿缺乏“宽容心”的影响因素分析

     1．幼儿自身思维特点的影响

     幼儿独特的思维特点导致了幼儿对同伴过于挑剔，缺乏宽容心。在幼儿期，尤其是4～5岁时，幼儿的思维具有特有的自我中心化特点，这种思维方式使幼儿在考虑问题时总是从自我的角度出发，而不善于站在别人的观点和立场上想问题。在很多时候，幼儿往往只知道维护自己的利益和快乐，而不能宽容他人的过失。如在活动时，一旦自己的玩具被同伴弄坏，幼儿往往只关注自己受损的玩具，关注自己可能会因此而没有玩具玩儿的事实，而不会考虑同伴的行为是否出于无意，因此一味地指责同伴。正是幼儿的这种自我中心化的思维特点，使他们在与同伴的交往中，多了一份计较，少了一份宽容。

     2．家长的负面强化

     幼儿与同伴发生冲突时，家长的负面强化往往也加剧了幼儿对同伴的“计较”。家长也是幼儿生活中的重要他人，对幼儿的影响力是无须质疑的。在现代社会中，基本上是独生子女家庭，家长们往往把所有的关爱都放在孩子身上，而一旦孩子步出家庭，进入幼儿园，家长们总怕自己的孩子吃亏。一旦自己的孩子和同伴发生冲突，或是自己的孩子被同伴“欺负”时，很多家长则会教育孩子进行“反击”，有些家长甚至亲 自出面，当着自己孩子的面“教 训”冲突的另一方。幼儿好模仿， 他们的很多行为方式都是在模仿 他人，尤其是在模仿权威者的过 程中形成的。家长的这种不正确 的处理方式无疑给孩子树立了不 良的榜样，带来了负面影响，让幼 儿也逐渐学会了用类似的方式处 理同伴间的冲突。若是长期处在 这样的熏陶中，幼儿就更加不会 站在他人的立场考虑问题，不能 宽容别人。

     3．教师的消极暗示

     教师不正确的教育行为给幼儿的消极暗示也加剧了幼儿对同伴的“计较”。教师是幼儿在幼儿园学习和生活中的重要他人，是孩子模仿和关注的对象，教师的行为对幼儿起着潜移默化的影响作用。如前文提及的幼儿冲突中，明明弄坏了宁宁的玩具，老师说：“明明，你又弄坏别人的东西了?你再这样以后就没有人和你玩了!”一般说来，幼儿较成人更易受到暗示。包括语言上的暗示。在上述过程中，老师当着其他幼儿的面使用了“又弄坏别人的东西了”“以后就没有人和你玩了”这样的语言，无形中暗示了其他幼儿——一明明以前有过类似的行为(教师使用了“又”字)，以后应该不和明明玩(再这样就没人和你玩了)。由于教师的这种无意识暗示，孩子们在以后的活动中可能会不断地重提过失者之前的“恶行”，不断地强化过失者不是一个好孩子的事实，而不会考虑过失者的感受，宽容地对待他们。

     宽容别人，也是为他人宽容自己奠定基础，幼儿之间若多一份宽容，少一些计较．则能改善幼儿问的关系，使幼儿受到团体的欢迎，而受欢迎的幼儿会有更多的亲社会行为，并且为群体树立规范和准则。

     二、如何引导幼儿宽容地对待同伴的过失

     1．教师的榜样作用

     为了给幼儿树立良好的榜样，当幼儿发生冲突时，教师应向幼儿展示正确的处理方式，尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。如在前文的案例中，当宁宁前来告状时，教师可以考虑引导两个孩子回顾整个事件，分析是属于无意还是故意的行为。若是无意的，则引导受伤害的一方尝试站在过失方的立场体验感受，弄建议日后如何避免类似的事情发生。若是故意的伤害行为，则引导幼儿协商解决问题。教师在这一过程中无疑为幼儿树立了一个良好的榜样，能引导幼儿正确地对待他人的无意伤害行为。

     2．引导幼儿体验他人的感受 幼儿之所以不能宽容地对待过失者，原因之一就是幼儿不会站在他人的立场考虑问题，因此，教师应引导幼儿体验他人不被宽容时的情绪情感。首先，教师可以引导幼儿进行换位思考，即通过自己在相同情境下的情绪表现来理解和体验他人的情绪情感。如请幼儿思考，如果自己不小心伤害了别人，而别人不原谅自己，以后也不和自己玩了，那自己的感受如何呢?通过类似的换位思考，使幼儿能站在他人的立场体验他人的感受，从而能宽容地对待同伴。其次，精选一些故事、儿歌等文学作品，运用文学作品的感染力，引导幼儿体验不被他人谅解的痛苦，体验宽容带来的欢乐。

     3．引导幼儿发现同伴的闪光点

     很多幼儿往往认为自己比别人高明而无法宽容地对待同伴，因此教师应引导幼儿善于发现同伴的闪光点。首先，教师应善于观察幼儿，挖掘每个幼儿的闪光点，给予机会让每个孩子都得到肯定。幼儿大都是以教师的评价结果对同伴进行评价，而作为教师，往往经常表扬那些“听话”的孩子，经常批评那些调皮的孩子。受到教师评价的影响，其他孩子就会对调皮的孩子产生不好的印象，经常告他们的状，一旦对方出现过失行为，往往不能宽容地对待。为避免这种消极的影响，教师应善于发现每个孩子的闪光点，有意识地组织一些活动，使每个幼儿都有机会展示自己的长处，让孩子对同伴形成较为客观的认识，而非自认为比他人高明。其次，引导孩子回忆自己和同伴相处时的快乐经历，在充满快乐的回忆中发现同伴的闪光点。如请幼儿用绘画形式记录下幼儿园里自己最难忘的事情，有的孩子做了如下记录：其他小朋友给自己玩他们的玩具，生病的时候小伙伴们请自己吃水果……正是在这样充满快乐的回忆中，孩子们逐渐地想起同伴的长处，当同伴出现过失行为时能宽容地对待。

     宽容是一种美德，宽容的孩子能给自己赢得更多的朋友，在人际交往上能更加得心应手。而幼儿间的宽容也能让整个班集体更团结，能更好地促进幼儿间、幼儿与教师间的互动，使每个幼儿在这一集体中都能获得发展。

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