http://bbs.61bay.com/v0-1-31016.htm http://www.61bay.com/ http://www.61bay.com/image/flag.gif 儿童博客网-论坛:空间智能理论及发展阶段 Fri, 22 Aug 2008 13:34:02 +0800 http://bbs.61bay.com/aa31016.htm 儿童博客网-论坛日记 儿童博客网-论坛日记 UTF-8 http://bbs.61bay.com/v0-1-31015.htm 儿童心理学研究表明，当孩子提出不合理的要求时，家长说“不”比迁就孩子更有影响力。随便对孩子说“可以”是冷漠与放纵，而酌情说“不行”才是真正的关心与爱护。对孩子说“不”尽管会招致孩子的大哭大闹，但孩子正是在反抗的同时意识到父母的尊严和权威的。当然，对孩子说“不”并非意味着回归旧传统(对孩子实施斥责、打骂的专制式管理)，而是父母与孩子之间通过矛盾对立最终达成共识，使孩子学会分辨是非对错。那么，家长该如何对孩子说“不”呢？一般来说，应注意以下几点：

　　一、不要与孩子讨价还价。许多家长习惯说“吃不完饭就不许看动画片”，这对孩子的影响其实很坏，因为孩子会效仿家长动不动就讲条件。也不要对孩子说“这样爸爸妈妈会高兴的”之类的话，孩子为讨父母的欢心可能会撒谎或干出其它的蠢事。

　　二、不能对孩子施以报复。有些家长常说“你不听我的话，我也不满足你的要求”，家长会因此而失去尊严，并诱发孩子产生报复心理。

　　三、父母双方要保持一致。当父母一方拒绝孩子的要求有不合理的地方时，另一方不要当着孩子的面反驳，否则容易养成孩子在父母双方之间投机取巧的不良习惯。

　　四、向孩子讲明拒绝的理由。家长对孩子说“不行”之后，要耐心向孩子解释拒绝的理由，让孩子明白“不行”的道理。

　　五、某些生活小事可与孩子共同商讨。比如，孩子日常生活作息时间的安排可征求孩子的意见，但家长必须掌握主动权，不能与孩子无休止地讨价还价。

　　六、令行禁止。如果说“不”后家长又对孩子作出妥协或让步，这不仅会失去家长的威信，还会使孩子沾染上不守信用的习气。晓溪

]]> Fri, 22 Aug 2008 13:34:02 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-31015.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-31014.htm 　　这么优越的环境下长大的孩子，会有什么问题呢？您或许会奇怪了。可是，在爸爸妈妈眼中，明明还真有点小“问题”，至少，他跟一般的孩子不一样。

　　明明小时候家里书桌上有一本精美的台历。台历的每一页上面都画有山水画，写着一首古诗。那时候明明还不会说话呢，就很喜欢看这些画，总是抱着挂历翻看。妈妈见他如此感兴趣，就读上面的诗给他听。一天，妈妈惊奇地发现，妈妈读哪首诗，明明竟然能准确地翻到那首诗所在的那一页。过了几个月，明明会说话了，常常一边自己玩着，一边咿咿呀呀的。开始妈妈爸爸没在意，后来妈妈终于听明白了，他竟然学着大人的语气背古诗呢！

　　3岁时，明明把古诗派了“用场”。明明爱哭，有不如意的事情，就会大哭大闹。爸爸不喜欢他哭闹，有次严厉地批评他：“男孩子还哭鼻子，真没羞！”明明听了，竟然回了一句：“丈夫非无泪！”

　　再大一点，他更加振振有辞了。平时有不高兴的时候，他会皱着小眉头，好似自言自语地说：“嗨！谁又能摆脱人世间的悲哀！”有时，他会莫名其妙地玩着玩着说出：“大漠沙如血……千山鸟飞绝。”妈妈有事要和他说话，他不想听的时候，就会用两个手指头把自己的耳朵堵得严严的，紧紧闭上眼睛，嘴里不停地、大声地嚷嚷着“8+1=9、8+1=9……”搞得妈妈哭笑不得。

　　在幼儿园里，明明表现出强烈的表达欲望。每天上课，他总是积极举手回答问题。老师如果不叫他，他就干脆站起来，把手举得高高的，有时急得掉眼泪。开始老师还很喜欢他，后来急了，有一次对他妈妈说：“这孩子，越是举手要求发言，我越是不叫他，好好地改改他的性子！”妈妈知道老师这样做不妥，但又不知道怎么办好。

　　每天往返幼儿园的车上，明明见到店铺的招牌、大小的广告、街道的路标，就问妈妈念什么，有时自己不认识的字也一样大声读出来。读成白字了，难免就会逗得其他乘客大笑。坐在他旁边的妈妈开始有点难为情，时间长了，也就习惯了。明明却从来没觉得难堪，想说就说，毫无顾忌。他还特留心街道的路标，凡是他经过的地方，他都记得住。坐公共汽车之前，他总要把站牌看明白。有一次，妈妈带他去新华书店，买了一张城市地图。他如获至宝，回家后把地图铺在地上看个没完。那以后就不断要求买中国地图、铁路图、游览图……，只要是地图，都喜欢。

　　6岁时，明明已经是一个中国铁路通了。如果你要从他所在的城市上海搭火车去哪里，他会告诉你，坐多少次列车，经过什么铁路线，在哪里转车。你要问他中国有些什么铁路干线，他如数家珍，津津乐道，最后还不忘记告诉你正在建设的铁路有多少条，将要建设的有多少条，都在什么地方。即使成年人，要做到这一点也不容易。

　　至于上海的城市道路明明更是不在话下。一次，老家来了客人，他自告奋勇带他们游上海。先去城隍庙，再去豫园，下午游南京路、明珠塔和外滩……他安排得特有条理。游到中午，他有点犯困，就对客人们说：“你们自由活动吧，我要先回家睡午觉了。”客人们开玩笑地说：“那不行。你要走，你就可以下岗了。”明明一听让他“下岗”，觉得不是光彩的事情，于是坚持干完导游这项“工作”，受到了客人的好评。

　　明明现在上一年级了，不过早在上学前，他认得的汉字就足足有两千多个了。您说这孩子，是不是跟别的小孩不一样？这是好还是不好呢？

　　【析案】

　　总的看来，明明是那种相当自我中心的、“旁若无人”的孩子。教育这种孩子，对家长和教师的要求都很高，只用一般的“大路货”式的教育方法，是对付不了他的。他是一个“特色儿童”，至少有三个特点：

　　1.记忆力(尤其是无意记忆)惊人；

　　2.表现欲极强；

　　3.对“路线”有超常的爱好和认知能力。

　　记忆力惊人当然是好事情。能有意无意记住很多东西，这种本领是宝贵的教育资源，他的父母及时开发了这个资源，结果孩子上一年级之前就已经认识两千多个汉字，而且是像玩一样认识的，不属于“牛不喝水强按头”那种，没有造成孩子厌学，这是很成功的早期教育经验。不过要注意的是，如果您的孩子没有如此优越的记忆力，您就不能采用明明的教育经验。孩子与孩子是不可以这样比的。教育要因人而异，您的孩子如果识字很慢、很难，您也不必焦虑。特色儿童自有令人羡慕的长处，也必有让人头痛的麻烦，这就是大自然的公平之处，它不可能把风光让一个孩子占尽。

　　果然，明明的第二个特点就令老师十分棘手了。一个班那么多学生，怎么可能把发言的机会都给极少数孩子呢？那就不公平了。所以老师限制明明的发言次数是有道理的，但是老师那番话明显有点简单生硬了，有可能使明明受到挫伤，造成师生对立。我要是老师，我就这样对明明说：“你是个聪明孩子，平平常常的问题你也举手回答，那多浪费人才呀！你应该等着答那些别人答不出的问题。那才叫本事呢！”如此既可以保护孩子发言和听讲的积极性，又给别人腾出了发言机会，可能是比较好的办法。对此，家长既要与老师做良好的沟通，又要给明明讲清公平的道理，促使他慢慢改变以自我为中心的毛病。

　　明明的第三个特点—精通“路线图”，非常值得注意。这说明他的思维方式可能先天与众不同，某种程度上预报了他未来的发展方向甚至职业指向。如果家长能帮助他找到适合这种思维方式的学习方法，则孩子可能取得骄人的成绩；如果不能正确引导，则他可能偏科，厌学，甚至与教师作对。

　　每一个儿童都是独特的，一把钥匙只能开一把锁，像明明这样的特色儿童，更需要特色教育。

]]> Fri, 22 Aug 2008 13:34:02 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-31014.htm http://bbs.61bay.com/v22-1-31013.htm 点击阅读：
小孩咳嗽吃什么药好呢]]> Fri, 22 Aug 2008 13:34:02 +0800 http://bbs.61bay.com/v22-1-31013.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-31012.htm 数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用‘培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。孩子的天性是好奇‘和孩子“玩“数学‘而非“教”数学。才能为他以后的正规训练打下基础。

　　首先要注意的是不能让孩子死记硬背，或对孩子进行强制性教育，教育内容过于复杂，让他对数学学习产生厌恶，从而对小学教育产生负面影响，让好事变坏事。要寓教于乐，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让孩子易于接受，把教育惯穿到儿童生活中，和生活起居、游戏玩具融为一体，让孩子在不知不觉中学习。例如，每天早上穿衣时一件件的数，让孩子渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：12345，上山打老虎，老虎不在家……”就这样边念边数宝宝的手指，宝宝很有兴趣，慢慢就理解了。

　　在孩子对数字有所感觉的基础上，再进行简单的加减法。不要让孩子去记什么公式、表格。让孩子自己学会主动地去做，比如：在吃点心时，先数给孩子看，一共有几块，边吃边数，少了几块，这样的训练，孩子觉得是在做游戏，渐渐学会简单的加减方法。但是这种用实物进行的数学教育，不能强化，不能复杂，点到为止，以防止孩子进入小学后养成用实物的习惯。

　　对于不喜欢计算的孩子，那就大可不必勉强他，增加他的负荷。只需指导孩子正确数数，即可。妈妈们不用担心，进入小学后，在老师正规系统的教育下，你的孩子会和别的孩子一样聪明的。

]]> Fri, 22 Aug 2008 13:34:02 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-31012.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-31011.htm Fri, 22 Aug 2008 13:34:02 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-31011.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-31010.htm 　　这个时期孩子学习外语不必像成人一样要经过用母语思维再转换成外语的过程，此时的孩子语感特别好，你教他双语，他就能用双语表达意思。这在成人往往要经过较长的一段时期。现在，不少家长及幼儿教育机构都已注意利用这一时期在教孩子母语的同时，再教孩子一门外语，也说是所谓的双语教育。

　　应该说这是一种育儿的好方式。但是，还要注意的是，正由于是学习语言的关键时期，所以，如果我们教给孩子不确切的语法或不标准的语音语调，孩子也会“全盘接受”，并可能影响到他日后的学习。所以，如果要教，一定要准确，这应该是双语教育的一项原则。

　　但是，由于条件所限，只有少数高收费的幼儿园中聘请有“外籍教师”，大多数的双语教育还是由家长和学过外语的教师担任的，不准确也就难免了。那么，有没有什么办法，让孩子既学好双语，又掌握准确呢？

　　有一个方法，家长可以参考，为孩子选一套适合儿童收看的录像教材。最初，家长或教师可以根据教材的内容，将之生活化。比如，要教孩子学习苹果，家长就可以拿一个苹果递给孩子，对孩子说：“给你一个（苹果），这苹果就用外语单词。然后，家长可就此词多方面提问，如（苹果）好吃吗？（苹果）核扔到哪儿呀？等等，如此有意地让孩子在无意中学习，效果往往不错。当孩子对教材中某一课的内容不再陌生时，就可以让孩子看电视了。孩子就会很有兴趣地边看边学，经过一段时间的学习后，家长就不必再在母语中夹外语单词而是直接用外语短句与孩子交流了。此时，可以让孩子看一些外语动画片以提高孩子的学习乐趣。采用这样的方法学习，可使孩子学习双语生活化、游戏化，孩子也会掌握标准的语音、语调和语法。

　　当然，如果连这些条件也不具备，就不必急于让孩子学习双语。

]]> Fri, 22 Aug 2008 13:34:02 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-31010.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-31009.htm 贾秀兰老师作为前北京总后五一幼儿园园长，多年从事幼教工作，对幼儿成长、教育具有详实的第一手经验和资料。针对目前人们普遍重视3岁以前对幼儿的教育，她在参加老教授协会学前教育研究所的研究工作外，对自己2岁半的小孙女进行了长期细致的观察和教育指导。许多爸爸妈妈都感觉到孩子在1岁多以后，开始不太听话，有的爱发脾气，有的倔强，不知如何应对。那么，贾老师的小孙女在生活中也出现过这样的情况吗？作为一位早教专家，她道出了许多年轻父母因不了解孩子这个时期的心理特点而出现的教育指导上的“误区”。

误区一：说话不注意小节

孩子会说话以后，成人一些无意识的话语或开玩笑，可能对孩子形成误导。

西西（贾老师的孙女）2岁时的一个周末，跟爸爸一起回自己家，西西想要吃糖，就说：“爸爸我想要一块糖。”爸爸担心吃糖太多不利孩子的牙齿健康，就说：“没有了。”西西不死心，说：“我估计还有。”按理说，2岁孩子能说出像“估计”这样的词语，家长应该鼓励孩子表达意愿，但西西爸爸却未意识到自己是在与一个正处于语言和自我意识迅速发展的孩子讲话，说了一句：“你估计个屎！”这一句话深深地印在了孩子的脑海里。直到现在孩子快3岁了，当别人说到“估计”这个词，她还不能接受。前两天妈妈、姥爷和姥姥要带西西去游乐场玩，过去了几辆公交车，人都很多，妈妈说：“我估计一会儿就能再来一辆。”西西听了，说：“你估计个屎。”可见，虽然时间过了快一年了，爸爸一句不经意的话仍然在孩子脑海里留着深刻的印记，每到别人说起“估计”，西西就要带出“估计个屎”，后来姥姥和她商量，一致认为那样说太难听，大家用“觉得”、“认为”来取代“估计”了。

所以，家庭成员在和孩子说话时，一定要注意使用正确礼貌的用语，不然孩子马上就学上口了，成人自己还未意识到孩子从哪里学来的，怎么变成这样了。

误区二：限制孩子的探索

反抗期是孩子心理发展的一个必经阶段，了解这个道理，就不会认为孩子是淘气、调皮。1.5-3岁是孩子独立意识十分强烈的一个阶段，家长要明白这一点，不应过多强调要孩子听话。孩子不听话时，有的家长就用暴力恐吓，把孩子的自我意识强行压制回去了，这对孩子的发展是不利的。

以玩玩具为例，我国由于多年来经济不发达，一个玩具常常是老大玩了老二玩，老二玩了老三再接着玩，对玩具十分爱惜，不能破坏。在美国，一次教育专家讲座中谈到玩具时，指出他们的父母如果看到孩子对买回家的玩具小汽车如果三天还不动手拆拆装装，就会着急了，认为孩子不懂得探索。西西在家也喜欢拆自己的玩具。刚开始，遭到爸爸妈妈的反对，觉得孩子把好好的一辆警车的警灯给扭坏了。后来，在大人耐心询问下，西西说：“我想看看它为什么一打开就转，就亮。”姥爷给孩子解释了，这是因为警车下面有电池，电线把电传到了警灯上，一打开开关，警灯就亮了。从那以后，大家理解了西西的想法。当然，成人也不鼓励孩子无谓地破坏玩具，而是了解孩子对新事物有探索的愿望时，在大人的协助下，拆装玩具。这样即避免了对物品的损坏，同时又照顾了孩子好奇、探索的自我意识。孩子愉快，家里人也放心。

误区三：称孩子“说瞎话”

孩子到了2、3岁时，当自己的意愿与父母的要求不一致时，会说一些与事实不相符的话，这时成人会以为孩子是说瞎话。其实，这是孩子主观意愿的一种表达，不是存心说瞎话。

在“非典”时期，回到家以后，人人都要洗手，换家居服。2岁多的西西也严格遵守这些卫生纪律，还时时提醒大人要这样做。也许因为天天这样都做，时间长了，孩子也有想违规的时候。有一天，妈妈领西西进了姥姥家的门后，西西说：“姥姥你看，我在外面玩儿的时候，哪儿都没摸。”妈妈一听急了，觉得孩子整个儿在说瞎话，就质问西西：“你再说哪儿都没摸！”西西也不示弱，说：“就是哪儿都没摸！”一看母女俩要起争执，姥姥接过话茬，让西西好好想一想。西西想了想说：“我是有一天哪儿都没摸，那是昨天和姥姥在外面散步，天下雨了，我和门口的贾奶奶问了好，就回来了。我这次和妈妈出去呀，天没下雨……我还是去洗手去吧，跟妈妈出去我摸外面的滑梯了，我记错了。”在经过了一翻回忆之后，西西修正了自己的论断，主动去洗手了。

可见，孩子在回忆表达时，会有记忆错位或以主观愿望代替事实的现象。父母不要一下断定孩子说瞎话，可以让孩子再想一想，或提供一些回忆线索，这样孩子就能逐渐辨明真相，避免和父母起争执。同时，这样也有利于保护孩子用语言表达的愿望。

误区四：单调重复的识字、识数

当孩子表现出对周围环境的浓厚兴趣和学习的能力后，许多爸爸妈妈都热衷于教孩子识字或识数。然而，并不是每位家长都是天生的好老师，有的爸爸妈妈也许采用的方式方法过于简单，孩子不太感兴趣，就认为孩子是不是注意力不集中，不听话。其实，孩子更重要的是在玩中学，在主动意愿下学习。

西西在家也受到识字的早期启蒙，家里的阿姨为了吸引西西识字的兴趣，告诉她：“把这些字念出来，就给你苹果吃。”西西认了不一会儿，就烦了，可阿姨却不想放弃，依然用食物为奖励。西西这时就不吃这一套了，哭起来。姥姥一问之下，知道西西是想玩一会儿汽车。于是让西西和阿姨商量，先玩儿一下汽车，再看识字卡片。经过重新安排，孩子学习的兴趣比以前提高了，哭闹也少了。因此，热衷于让孩子学习的父母应该注意方式和方法，发挥孩子的主动意愿，灵活安排孩子的学习、游戏，以达到良好效果。

误区五：强调孩子的弱点

孩子在2岁时会说话了，欢欣鼓舞的爸爸妈妈都希望孩子礼貌大方，对人热情。但孩子有时偏不给面子，就是不愿意跟人打招呼。这时，成人会说：“这孩子怎么不爱叫人。”而且可能反复在孩子面前指出他这样那样的弱点。

西西有一段时间，也是出门后，不理睬人，不喜欢和人打招呼。家里人都有些急了，这可怎么办呢？姥姥看了，先给西西讲了一个《小帽与小狗》的礼貌待人故事，鼓励西西学习故事中讲礼貌的小花猫。然后和家里人打好招呼，不要总提西西“见人不叫”，“没礼貌”的事，减小孩子的心理压力。这样，西西渐渐地由原来因害怕叫人拒绝出门玩耍，变为主动要求出门，见到楼里熟悉的奶奶也主动打招呼了。

因此，在孩子出现一些弱点时，家长不要因为着急而反复念叨，强化孩子的弱点。那样，只能使孩子产生抵触心理，形成较大心理压力。可以淡化处理，孩子慢慢会向好的方向发展。

总之，孩子从1岁半到3岁期间，由于自我意识的不断发展，对成人的建议和指令会有不听从，固执或不听吩咐的现象，心理学家称之为“反抗期”。作为成人，要认识到这是孩子成长过程中的一个正常现象。在面对孩子出现的一些“反抗”行为时，注意以平常心对待，不大惊小怪，不过多限制孩子，适当提合理要求，孩子的自我见解会逐渐萌芽，形成独立自主的个性。

摘自《妈咪宝贝》

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