http://bbs.61bay.com/v0-1-230849.htm http://www.61bay.com/ http://www.61bay.com/image/flag.gif Tue, 13 May 2008 08:59:31 +0800 http://bbs.61bay.com/aa230849.htm 儿童博客网-论坛 儿童博客网-论坛 UTF-8 http://bbs.61bay.com/v0-1-230848.htm ]]> Tue, 13 May 2008 08:59:20 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230848.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230847.htm 最好每天播放1—2次，每次20—30分钟，音量不易太大，应控制在45—55分贝之间。播放时间应选择在胎儿睡醒时，一般在

早晨或傍晚。

同时，准妈妈也可以用愉快的心情给宝宝唱歌，让胎儿分享自己的愉快心情。久而久之，胎儿不仅记住了母亲的声音，

而且能从中得到感觉和感情上的双重满足。

孕妇在使用胎教器进行音乐胎教时，一定要在医生指导下选用，否则容易使胎儿的听力神经受到损害。

]]> Tue, 13 May 2008 08:54:39 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230847.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230846.htm Tue, 13 May 2008 08:53:28 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230846.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230845.htm ]]> Tue, 13 May 2008 08:52:08 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230845.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230844.htm 截至12日17时28分，发生300多次余震，最大震级6级。截至13日零时，四川地震灾区已发现死亡人数近万名.捐款热线及帐号见13楼和15楼。中国地震分布带图见88楼

]]> Tue, 13 May 2008 08:33:03 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230844.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230843.htm Tue, 13 May 2008 08:20:43 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230843.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230842.htm 一方有难,八方支援,万众一心,众志成城,灾区人民,我们牵挂你们.相信我们在党中央的领导下,一定能尽快战胜灾难,重建家园.]]> Tue, 13 May 2008 07:49:58 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230842.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230841.htm ]]> Tue, 13 May 2008 07:34:13 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230841.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230838.htm Tue, 13 May 2008 02:25:01 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230838.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230837.htm 地震发生当时，所有的通讯都中断了，大家都很恐慌，广场、街道挤满了人，重庆高楼太多了，很多人没有任何经验，还在高楼傍边观看楼是怎么摇晃的，不敢想象，如果2、30层的楼突然倒塌将是什么样的惨景。妇幼保健院的很多孩子头上顶着针水就被爸爸妈妈们抱出来了，还有一个刚生完孩子的产妇，来不及找车子，三个家人分别抬着头腰脚就往外边跑。

在自然力面前，一向傲慢的人类其实是那么脆弱。8000多人，截止12日晚11点左右，死亡数字还在攀升，当明天太阳升起时，我们又将看到一个更加惊人的数字，更多的人离开了这个世界。

让我们为这些不幸的生命祈祷吧。]]> Tue, 13 May 2008 01:18:59 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230837.htm http://bbs.61bay.com/v13-1-230836.htm 点击阅读：
学校发地震啦]]> Tue, 13 May 2008 00:40:16 +0800 http://bbs.61bay.com/v13-1-230836.htm http://bbs.61bay.com/v13-1-230835.htm 点击阅读：
呜呜呜!!!]]> Tue, 13 May 2008 00:39:52 +0800 http://bbs.61bay.com/v13-1-230835.htm http://bbs.61bay.com/v13-1-230834.htm 点击阅读：
四川地震有感]]> Tue, 13 May 2008 00:39:35 +0800 http://bbs.61bay.com/v13-1-230834.htm http://bbs.61bay.com/v13-1-230833.htm 点击阅读：
《斯托夫人自然教子书》]]> Tue, 13 May 2008 00:14:37 +0800 http://bbs.61bay.com/v13-1-230833.htm http://bbs.61bay.com/v101-1-230832.htm http://www.56.com/p_69107314.swf]]> Mon, 12 May 2008 23:54:58 +0800 http://bbs.61bay.com/v101-1-230832.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230831.htm http://www.56.com/n_v198_/c39_/0_/27_/haiyun7245_/zhajm_12104359637_/477000_/0_/34652468.swf]]> Mon, 12 May 2008 23:52:16 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230831.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230830.htm 幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。我国的儿科专家、幼儿心理和教育专家认为幼儿心理健康有五大标志：（1）动作发展正常；（2）认知发展正常；（3）情绪积极向上；（4）人际关系融洽；（5）性格特征开朗；（6）没有严重的心理卫生问题。

由于受传统教育观念影响，一直以来，无论是幼儿教育还是家庭教育，都过分注重智力开发而忽视心理健康教育，因此产生了许多另人担忧的现象。大量的研究和调查表明，当前我国幼儿的心理健康状况另人担忧，心理健康问题存在和发生具有普遍性和严重性，有心理问题的幼儿数量有随年龄增长而增多的趋势。据全国22个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达13%。另据某地区对当地5000名4—6岁幼儿心理健康调查，9.7%的幼儿有不良行为，14%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.9%的幼儿忧虑、紧张。在对本园幼儿的日常行为观察和教育中发现：有的幼儿性格过于内向，表现出胆小，不善言语，缺乏自信；有的幼儿由于长期受家长的溺爱而任性、霸道、受不了挫折，唯我独尊与人格格不入。个别幼儿甚至带有问题行为，或蛮横无理，或依赖退缩……等等。这些不健康的心理状态，不仅妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成，还给家庭、学校、社会带来一定的负面影响。联合国专家曾经预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能象心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”幼儿心理健康教育迫在眉睫。

心理学研究表明，幼儿期是心理发展速度最快，最易稳固的阶段。俗语说：三岁看大，七岁看老。这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会、抵御挫折有密切关系。前苏联教育家马卡连柯说过：“对一个人的教育成功与否取决与5岁以下的幼儿期。”所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，是非常重要和必要的。

对幼儿进行心理健康教育，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等。

本人作为一线的幼儿教师，针对幼儿心理健康教育的现状，通过不断的探索和实践，总结出一些粗浅的体会，以下从五方面进行阐述：一、 在和谐情境中营造心育氛围

幼儿是在与环境的交互作用中学习和发展的。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”因此，教师必须为幼儿创设一个温馨和谐的活动环境，让他们在丰富、自由的环境中愉快的学习、生活，既获得有益的知识和经验的同时，又促进心理健康发展。

首先，是物质环境的创设。物质环境应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，班级内的活动材料应该丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要和多种需要。墙面布置要体现儿童化、趣味化和教育化，内容要随季节和主题的变化而不断变化。优美、整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱，充实幼儿的生活内容，陶冶幼儿的性情，培养幼儿的良好习惯，激发幼儿的求知欲，让他们在自由的探索中发现周围世界的奥秘。

其次，是心理环境的创设。《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境，；言行举止应该行为幼儿学习的榜样”，“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，因此，教师还要积极为幼儿构建健康的心理生活环境。心理环境主要是指教师与孩子之间的一种平等、尊重、亲密的师生关系。和谐的师生关系需要教师及时的与幼儿进行沟通，这种师生间的沟通，能缩短老师和孩子间的距离，加深师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。另外，还需要教师能接纳幼儿的个性，尊重幼儿的个体差异，不以同一眼光看待幼儿，坚持正面教育和集体教育的原则，使幼儿个体的才能在集体中充分得到表现，逐步产生和树立自信心；同时，教师还应该树立起幼儿为主体的思想，尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在主动参与中获得感官体验，建构自己的精神世界，产生自豪感和成就感。

此外，教师还应该加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。俄国大教育家乌申斯基曾说过：“教师的人格对于年轻的的心灵来说，是任何东西都不能取代的，教师的人格是事业的一切，只有人格才能影响人格的形成与发展。”教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。虽然，幼儿教师的工作很繁琐，经常会出现倦怠的情绪，但是，我们应该极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来，带到孩子身上，努力改善自己的个性品质和心理健康状况，用健康的心理去引导和教育好孩子。

二、 在领域教学中渗透心育理念

《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏中。”幼儿健康教育的价值和幼儿的心理特点决定了教师在进行任何领域的教育时都必须把维护和促进幼儿的身心健康放在首位，因此，幼儿心理健康教育完全可以渗透与其他领域的教学中。首先，目标中的融合。在制定教育活动计划时，根据幼儿的年龄特点和已有的知识经验，将心理健康教育的目标融合与某一领域的目标中。如“自我意识”的教育，可以围绕自我认识，自我评价和自我控制等内容，根据幼儿的心理发展特点，有重点的在各年龄班展开。教师除了专门组织的健康教育系列活动，还要关注其发展目标与其他领域的融合。例如，科学活动《有趣的转动》，教师首要目标便是让在探索中获得了成功的体验，从而培养了对自己的认同感；其次是让幼儿通过自己去探索，发现可以使物体转动的不同方法；再如艺术活动《克隆小寿星》，目标之一是感受与体验他人合作的快乐；之二是在幼儿创造性的表现的基础上，获得对自我和他人的的客观评价。

其次，内容中的融合。教学内容的融合要以目标为前提，以幼儿原有的经验为基础，抓住各领域教学内容中与心理健康教育有机融合的结合点，挖掘领域间新的更多的联系线索。如语言领域中，教师在引导幼儿欣赏、理解优秀文学作品的同时，还要善于挖掘其中蕴涵的人文精神，让幼儿体验关爱、亲情分享等良好的情感；将这些线索扩展，调动幼儿已有的经验，在具体形象的感知中，形成良好的态度和健康的行为。

最后，评价中的融合。在活动实施后的评价中，首先教师应该以尊重孩子为原则，对孩子的活动给予较多的肯定，帮助幼儿树立学习的信心，形成对学习积极主动的情感和态度；其次教师要善于反思，捕捉和发现幼儿行为所反映的新线索与新内容，由此生成新的活动目标与活动内容，使心理健康教育与其他领域的整合式教育走向生成式、持续发展式、整体性的教育。

三、 在成长档案中记录心育过程

未来社会需要富有个性特色的创新人才，《幼儿园教育指导纲要》特别强调：“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”为能把对每个幼儿的教育落到个性化实处，使教育更有针对性，“幼儿成长档案”应运而生了，它是对幼儿发展水平进行整体评估，依据幼儿现阶段发展现状提出预期发展目标，有针对性的开展引导和帮助，促进其发展等过程为轨迹而形成的资料，这是教育日趋个性化的产物。

幼儿心理健康教育具有个体取向，主要是培养“健康的自我”。但由于幼儿的发展存在差异，心理发展的特点与速度也有着较大的不同，常常表现出不同的个性倾向性，而且在对个别孩子的观察中我们经常发现，幼儿经常出现的问题，并不是智力问题，也不是道德品质问题，更多的是其自身在成长过程中碰到的一些心理问题，比如：退缩、自卑；或者注意力不集中；交往能力差等等。因此，对幼儿进行心理健康教育必须关注幼儿富有个性发展的过程评价。“成长档案”为开展心理健康教育提供很好的平台。教师可以借助“成长档案”，对幼儿心理发展水平进行整体的评估，依据现阶段的发展现状分析提出预期发展目标，有针对性的开展引导和帮助，促进幼儿心理健康发展。具体的说，教师可以结合幼儿在某一特殊时期出现的情绪或行为问题，采用表格和文字的方式记录，分析寻找原因，并依此采取合适的教育方法和策略；在记录时也可以有重点的将某一心理素质的优化过程以幼儿行为的变化的过程记录出来，这既是教育过程和效果的记录，也是幼儿富有个性的成长轨迹的记录。

例如：中班幼儿学习主动性不高，教师就在“成长档案” 中确立“提高幼儿学习主动性”的观察与记录。在对幼儿学习主动性行为进行整体评估，确定预期发展目标后，制定行为记录表格，根据每个幼儿在不同时期的行为表现，分阶段以表格和文字的方式记录，表格记录的是幼儿在教师规定的几个项目中的表现（优、良、中）；文字记录的主要内容是幼儿行为描述、教师对幼儿心理分析及根据幼儿心理发展制定的解决策略等。记录的时间根据幼儿行为严重程度而定，情况好的每月一次，情况严重的每天一次，在观察记录中，每个幼儿的心理状态清晰的展现在老师的眼前，幼儿心理转变的过程一目了然，易于教师对不同个性的幼儿有针对性的进行引导和干预。

“成长档案”详细记录了教师对不同孩子的心理教育过程，对幼儿心理健康教育具有不可替代的重要意义。

首先，可以让教师更多的了解孩子，获得孩子认知发展的相关信息和兴趣爱好的信息，为形成和谐的师幼关系、制定心理教育对策和满足幼儿正当的心理需求提供依据。

其次，可以提高教师开展心理教育的水平，教师在一次次记录、分析与反思中获得更多心理学方面的知识，以更好的对幼儿进行心理引导和教育。

第三，为幼小衔接，加强小学心理健康教育奠定基础。当幼儿在小学中遇到学习困难等心理问题时，可以让小学教师参阅“成长档案”，了解幼儿心理发展历程，有目的的对学生实施心理健康教育。

第四，促进教师与幼儿，教师与家长的互动，让家长了解相关信息，使家庭教育不会偏离大方向，有助于形成家园教育合力，为幼儿身心发展产生一致的影响。

四、 在问题教育中完善心育方法

问题教育是指教师抓住实际正在发生的冲突事例进行更加具体、直接的方法指导，并让幼儿实践、运用这些方式。问题教育要求教师转变对幼儿身上发生问题的价值的认识，对幼儿交往中各种性质的行为保持敏感，善于从幼儿具体的行为和幼儿间发生的事件中选择出恰当而重要的教育点，选择合理有效的教学方法或精心设计有关教育活动。通过对不同幼儿行为问题进行的问题教育，教师可以探索获得更多教育的方法。

案例：

饭后活动的时间，因为还有一些孩子还为吃完，所以老师让先吃完的孩子把椅子搬到边上看书，大家都很高兴，因为他们都喜欢看书。过了一会儿，只听见“嘶——”的一声，随后是一声大喊“老师——”，我朝声音的方向望过去，只见沈般若和冯楷手里各拿着半本书，还凶吧吧的对视着。看着这一情景，我又好气又好笑，也大概知道了刚才一瞬间的事，我迅速走了过去。

师；发生了什么事？

沈：他抢我的书！

冯（抢着说）：是我先抢到的！

师：噢，书是抢来抢去的吗！

（他们两人都低下了头，老师的一句反问式的话，已经让他们意识到自己的行为是不对的）

师：不管谁先拿到的书，一本书，大家都想看的时候怎么办？（我把问题抛给孩子，我相信在两人都静下心来之后，一定知道这样才是正确的行为，从他们自己的嘴里说出来，比老师的教诲效果要好的多，果然——）

沈：轮流看。

冯：你先我后别着急！

师：你们说的都对，但是，现在书已经破了，怎么办？

沈：补一补。

师：好，那你们一起补吧！

（他们很开心的合作补图书去了）0

在上面的案例中，老师面对孩子间出现的矛盾，采用了启发诱导的方法，通过简短的谈话让孩子意识到自己行为的错误所在，引导他们自己思考解决问题的方法，并在对自己错误行为的补偿中，和同伴重新建立起友好的关系，这种方法充分在保护幼儿自尊心的同时，发挥了幼儿的主动性、独立性。

此外，针对幼儿出现的各种行为问题，教师还可以选择多种方法进行教育，促使他们养成良好的行为习惯。

1、情境模拟：让幼儿以表演的形式表现出在不同的社会情境中如何做出有效的行为和对策。这种方法能帮助幼儿认识在社会中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿辨别是非、经受挫折的能力，增强其社会适应性。

2、榜样示范：通过给孩子树立一个榜样的形象，让他们进行模仿，从无意到有意，车被动到自觉的去学习榜样的行为，逐渐养成与榜样一致的行为习惯。幼儿思维以具体形象为主，模仿能力强，因此，这种方法对培养幼儿良好的行为习惯十分有效。

3、行为实践：让幼儿对学习过的行为及技能进行反复练习，在具体实践中加深对他们的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。

五、 在家庭教育中延伸心育成效

家庭是幼儿成长的第一所学校，也是铸造孩子良好性格和人格的重要场所。家庭环境和家长教育方式的优劣将对幼儿心理健康产生正反两方面的影响。现代社会飞速发展和竞争的日趋激烈，使越来越多的家长不得不把将自己的全部精力放在工作上，把养育孩子的重任交给了父母。隔代的宠爱式教育滋长了孩子惟我独尊的不良个性，而父母对孩子的忽视养成了孩子冷漠的性格……。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，教师要通过各种途径向家长宣传心理健康教育的重要性，取得家长的积极配合，使心理健康教育能家园同步，延伸心理健康教育的成效。

首先，让家长从思想上重视孩子的心理健康，让他们明白孩子的心理健康将影响他以后一生。同时，从心理学的角度去帮助分析家庭教育方式与孩子心理健康的关系，提醒家长从点滴做起，从自己做起，用自己健康的言行、人格去影响孩子。

其次，让家长为孩子营造良好的家庭氛围，帮助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，团结友爱，对陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要让家长懂得自己要有一定的追求，生活积极乐观，对人宽容，言传身教，才能给孩子树立学习的榜样，孩子在这种环境中会心情愉快，活泼开朗。此外，还要提醒家长注意教育方法，坚持说理，善于引导，给孩子更多鼓励。

第三，提醒家长注重培养孩子良好的个性。保护孩子的自尊心。每个孩子都是独立的个体，有他们自己的愿望、要求、兴趣和爱好，成人应尊重孩子的个性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考虑问题，不将自己的意志强加于孩子，从而扼杀孩子的天性；不随意挖苦、讽刺孩子，要允许孩子失败，支持爱护孩子的尝试行为。父母还要善于发现孩子的闪光点，及时给予鼓励，增强孩子的自信心，保护其自尊心。

最后，提醒家长重视培养孩子独立生活能力。独立性差的孩子容易患上抑郁症或对生活不适应等心理疾病，而培养孩子的独立生活能力，不仅影响孩子的健康，还有利于孩子劳动习惯和文明行为的形成，也是知识技能学习的基础。因此，要让父母懂得该放手时就放手，培养孩子的独立性，以更好的适应未来社会的竞争与挑战。

总之，良好的心理素质是未来人才素质中十分重要的内容，全面实施心理健康教育势在必行。让我们来共同关注孩子的心理发展，加大心理健康教育的力度，为促进还健全心理与完美人格的形成打下坚实的基础！

主要参考文献：

《幼儿园教育指导纲要》（试行）

黄显军 《当前幼儿健康教育中所存在的问题与思考》

——《学前教育研究》2003年第7、8期

刘凤英 《应重视孩子的心理健康》

——《学前教育研究》2001年第1期

张辉娟 《以纲要为依据，关注幼儿心理健康教育》

——《早期教育》2003年第4期

黎明 《幼儿心理档案的教育价值》

——《幼儿教育》2003年第5期

]]> Mon, 12 May 2008 23:21:10 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230830.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230829.htm 　

幼儿园观察记录是幼儿园中经常要用到，大部分幼儿园日常教学中都要用到幼儿园观察记录，许多幼儿园教师对如何写幼儿园观察记录感到困难。现从幼儿园观察记录中选择一篇比较典型的从生态心理学视角看幼儿教师的观察与记录,以供大家学习研究。

幼儿园观察记录: 从生态心理学视角看幼儿教师的观察与记录

记录可以将幼儿在教室里的经历变成可以看见和理解的东西；记录可以使教师掌握幼儿的发展程度：幼儿已具有怎样的技能？他们的成长在哪些方面需要得到帮助？教师可以根据了解的情况决定如何最好地支持幼儿的发展；记录还可以促进教师在职业上的成长和发展。

在强调记录重要性的同时，幼儿教师也提出了自己的困惑：要实现记录对幼儿成长、对教师专业发展的促进作用，在幼儿的一日在园生活中，教师要记录哪些内容？要怎样记录？生态心理学可以为我们提供一个新的视角。

一、生态心理学背景

心理学家巴克和赖特在1949年发表了一篇陈述生态心理学观点的文章，对生态心理学做了系统的解释，指出生态心理学的研究对象是人的具有目标指向的行为和这些行为所发生的情境。巴克和赖特认为，与熟悉幼儿的个性相比，观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为。

巴克和赖特的生态心理学理论可以概括为以下三点：

1.个体的行为与行为情境是不可分割的，人与环境之间的作用是相互的，在大多数时间内，环境会对大部分个体产生强有力的影响，个体则会改变和调整自己的行为以适应环境。

2.环境对身处其中的个体并非固定不变的，而会随着个体对它的态度和探索方法的变化生成不同的内涵。

3.当个体从一种环境转移到另一种环境时，其行为会发生可以预期的变化：同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为。在任何环境中，个体的行为主要取决于整体的环境，而较少受个体自身特征的影响。

在研究过程中，巴克和赖特主要采用“样本记录”和“情境记录”两种方法，记录个体在自然情景中的自发行为。样本记录主要是对被观察对象从早到晚一天所处的各种生活环境和行为的记录，在这类记录中，主体保持不变，主体所处的环境发生变化。情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录，在这类记录中，记录的环境保持不变，主体发生变化。样本记录和情境记录都能对观察对象的行为以及行为发生的环境背景做出持续、详细的描述和说明。事实上，在巴克和赖特提出生态心理学理论的同时，也强调了观察、记录在研究中的重要作用。

二、从生态心理学看记录

1．观察、记录什么

首先应该明确的是：幼儿教师要记录的不是所有幼儿的所有情况，而是有关幼儿成长和发展的情况。巴克在《生态心理学》中指出，“变化性”是行为的一个主要特征，“结构性”是生态环境的主要特征，生态环境各部分之间有着稳定的联系。幼儿教师所要记录的是幼儿在自然状态下的自发行为，因此环境应该是完整的、没有被破坏的，幼儿行为应该是自然的、未受干扰的。巴克指出，行为有许多层次，每个层次都有特定的行为环境。幼儿教师所要记录的行为，应该是那些对幼儿个体具有意义的摩尔行为，而不是那种随意一瞥所捕获到的幼儿行为。这里所说摩尔行为是指幼儿在具有一定意义的情境中发生的行为，下表的对比，可以帮助我们更好地理解摩尔行为的概念。

随意一瞥获得的行为和摩尔行为

随意一瞥获得的行为

摩尔行为

出汗

匆忙去幼儿园

分泌、咀嚼、吞咽、抓住

在幼儿园吃午饭或吃点心

曲肘、伸展手指、视觉定位

升旗

嘴唇、舌头、声带、胳膊、腿和躯干的运动

在学校朗读背诵

巴克指出，表格右边部分所描述的行为就是幼儿的摩尔行为，这些行为具有一定的目标指向，如去幼儿园、吃点心、升旗等，都是在一定情景中（去幼儿园的路上、在幼儿园里、在操场上）发生的具有一定意义的自主行为（匆忙走、吃点心、升旗），记录这些行为，可以让我们清楚地知道幼儿在那时那刻的所作所为。左边的那些随意一瞥的行为则是在自然条件下发生的单纯的物理行为，它们没有经过认知处理，没有组成有意义的事件。

教师在观察记录的过程中，不能根据行为片段的规模，如行为持续了多长时间或行为牵动了人体多少身体组织等来区分某一行为属于摩尔行为还是随意一瞥的行为。如身体大规模运动并且持续时间较长形式的行为，如走路、游泳或跳舞，尽管引起了身体大规模的运动，也可能持续了较长时间，但只要它们仅仅是一些单纯的物理行为，就属于随意一瞥的行为。相反，如小心翼翼地横穿泥泞的街道、充满爱意的一次眨眼，则都属于有意义的摩尔行为。巴克指出，所要记录的生态环境应该是个体摩尔行为所处的环境，是由有边界的时空场所以及在大部分幼儿行为中存在的丰富多彩又相对稳定的形式组成的生态环境。

2.如何观察

巴克在《生态心理学》中强调的“对自然状态下的幼儿自发行为的记录”，也就是我们现在所说的实地观察。实地观察幼儿，也就是在幼儿日常生活、游戏、学习的地方对其进行观察，如在幼儿园班级的教室里、在绘画桌或手工桌前、在幼儿园室外游乐场、在滑梯或攀援架旁，或者在幼儿玩沙或搭积木的时候。只有这样，才能了解幼儿在幼儿园的日常生活中需要哪些能力去熟悉各种各样的情景，了解幼儿可能会遇到的困难，了解幼儿在何时何处需要何种帮助等。又因为每项活动都是幼儿适应具体社会环境的一种反应，只有在日常环境中才能获得适合幼儿发展和展现其能力和行为方式的情景和教育内容。

当然，除了实地观察以外，教师还可以采用参与性与非参与性观察以及公开与隐蔽观察等不同形式。参与性观察时，观察者同时也是幼儿的互动伙伴，结论只能在观察后得出，这种观察可能会因为记忆漏缺而出现记录偏差。在非参与性观察中，观察者大多比较被动，没有与幼儿的互

动，幼儿的行为进程不受观察者的直接影响。

公开观察时，观察者出现在幼儿活动的情景中，幼儿知道自己被观察，他们知道观察者的任务和相机的作用。因此会尽可能表现出教师所希望的行为方式。隐蔽观察中，幼儿对教师的观察一无所知，因此可以获得更多自然状态下的自主自发的行为。

3.影响记录的因素

首先，记录的内容和形式会因记录目的的不同而有所变化。如果记录要反映幼儿的发展情况，教师希望从记录中看到幼儿的进步并与家长分享，那么，教师可通过有规律地、周期性地、系统地对幼儿的作品进行记录，如幼儿画的画、写的字、建造的作品、创编的歌曲等；关注幼儿在群体中的参与情况，提高教师对幼儿认识的准确性；也可以记录幼儿的自我评价和反思。

如果记录的目的是说明或展示幼儿通过学习所获得的知识、技能、态度以及某种体验时，记录可以是幼儿创作的歌曲、文字作品、图画或建筑作品，也可加上教师和幼儿的叙述，从而可以让其他人看到幼儿的学习结果。

如果记录的目的是为了反映教师在幼儿学习经历中的作用，并要对教师的教育行为加以评价或改进，则可通过对观察、日志、同事的建议、家长的反馈、幼儿对教师的评价等内容的记录来实现。教师越了解幼儿的知识、技能、倾向、感受，就越能较好地预测幼儿的最近发展区并激发幼儿的内在成长动力，提高教学效率。这些记录可以引发教师对自己教育行为和效果的反思，从而促进幼儿教师的专业成长。

当然，记录还会受到更多因素的影响，如可能影响记录可靠性的因素还有：教师感知具有的选择性（这可能使教师记录的内容局限于自己所期望的结果，而忽略了例外的情况），教师对某些情况的兴趣和重视程度，教师以“理论知识”来弥补缺失信息的习惯，教师的第一印象效应等。

科学地观察、记录幼儿，是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功。幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述因素的影响，以正确的幼儿观、教育观指导自己的教育行为，不断提高自己分析问题、解决问题的能力，确保记录的可靠性，真正实现记录的目的——揭示幼儿的成长过程，促进教师的专业化发展，使自己成为一名成功的幼儿教育者。

　

]]> Mon, 12 May 2008 23:19:16 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230829.htm http://bbs.61bay.com/v0-1-230828.htm

事件回放：

leo是今年从大班转入到双星宝贝班学习。在我刚到双星宝贝班时，他是引起我注意的第一个小朋友。因为是上过一年中班的缘故总爱积极帮老师做事，上课认真，并且接受新知识也非常非常的快，能力也很强。所以，每次老师有事总是叫：“leo，帮老师把书拿来。”班上小朋友大声讲话，我们也总是说：“你们看看leo是怎么坐的！”可是，到现在我发现了自己在这方面教育中的失误。因为表扬过于频繁,导致现在leo犯了错误在接受老师的批评时总是露出不满的表情，甚至有些不能接受我的说教。

(www.61800.org 儿童教育网整理)

分析：

leo比班上孩子要大一些，并且本身是一名自尊心，好胜心很强的孩子。作为教师在日常的教学中应该更加细心。应该思考该怎样表扬像leo这样的小朋友？犯了错误该怎么批评才不会伤害自尊心强的leo？即使leo能力很强，可他还是一个没长大的孩子.所以我认为在对此类幼儿批评时应在私下个体进行,增强他接受挫折的能力,甚至可以故意找些挫折给承受.尤其是中班幼儿独立性增强，自主力有很大的发展 ,增长了自己的观点和见解。这就对老师和家长提出了更高的教育要求.另外,我认为不能用陈旧的教育观点总是要求幼儿“听话”，不能把成人的想法以命令式、强迫式的语言强加于幼儿令其接受，不能总是命令幼儿应该这样，应该那样，或不许这样，不许那样等等。用平等亲切、商量的口吻教育幼儿. 我感到在实践中要不断的总结探索，积累经验，做一个幼教的有心人。

]]> Mon, 12 May 2008 23:17:59 +0800 http://bbs.61bay.com/v0-1-230828.htm